{"id":1577,"date":"2017-11-08T07:21:11","date_gmt":"2017-11-08T06:21:11","guid":{"rendered":"http:\/\/ninzio.com\/univero\/?page_id=1577"},"modified":"2024-11-19T23:19:17","modified_gmt":"2024-11-19T22:19:17","slug":"bibliotheque","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.trensforma.ca\/index.php\/bibliotheque\/","title":{"rendered":"Biblioth\u00e8que"},"content":{"rendered":"\n<div class=\"wp-block-columns alignwide is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-1 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\" style=\"flex-basis:50%\">\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><span style=\"font-weight: 400;\">Sous forme d\u2019une m\u00e9diagraphie comment\u00e9e par des personnes issues des milieux d\u2019\u00e9ducation, la biblioth\u00e8que virtuelle permet d\u2019acc\u00e9der facilement \u00e0 des textes, des ouvrages ou des vid\u00e9os pour soutenir l\u2019arrimage des liens th\u00e9orie-pratique.<\/span><\/h3>\n\n\n\n<p><span style=\"font-weight: 400; font-size: 1.2em;\">Les textes, les ouvrages et les sites r\u00e9pertori\u00e9s permettront d&rsquo;approfondir certaines connaissances \u00e0 la suite d\u2019une exp\u00e9rience que vous avez eue en classe, de r\u00e9fl\u00e9chir sur diverses situations v\u00e9cues en contexte scolaire et de faire des liens avec la th\u00e9orie afin de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes rencontr\u00e9s en situation r\u00e9elle de pratique.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\" style=\"flex-basis:50%\">\n<figure class=\"wp-block-image size-full\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"565\" height=\"453\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/femmeAssisePortable.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-3037\" srcset=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/femmeAssisePortable.jpg 565w, https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/femmeAssisePortable-300x241.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 565px) 100vw, 565px\" \/><\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:75px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-columns alignwide is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-2 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\" style=\"flex-basis:50%\">\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-contrast-3-color has-text-color has-link-color wp-elements-29a8e890ab9d7a985ce5a96a923ca3be\"><strong>Capsule audio sur l&rsquo;effet enseignant&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-contrast-3-color has-text-color has-link-color wp-elements-82b862a3b08b64e0e324eb9e10b0a7d3\">St\u00e9phane Allaire, professeur en pratique \u00e9ducative \u00e0 l&rsquo;Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Chicoutimi<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\" style=\"flex-basis:50%\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=c7a8534b-0f53-4b59-a2df-adde00d9f647&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=false&amp;showtitle=false&amp;showbrand=false&amp;captions=false&amp;interactivity=all\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:75px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator alignwide has-text-color has-accent-color has-alpha-channel-opacity has-accent-background-color has-background is-style-wide\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group alignwide is-vertical is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-4 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-group is-vertical is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-3 wp-block-group-is-layout-flex\" style=\"padding-top:var(--wp--preset--spacing--50);padding-right:var(--wp--preset--spacing--40);padding-bottom:var(--wp--preset--spacing--50);padding-left:var(--wp--preset--spacing--40)\">\n<div style=\"height:0px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer wp-container-content-1\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-3 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full is-resized has-custom-border is-style-default\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/icon_04g.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-4603\" style=\"border-style:none;border-width:0px;border-radius:50%;width:100px\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading has-text-align-center has-contrast-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-5f11f554525543c7e42e09cd9b5be2f7\">BIEN\u00caTRE ET R\u00c9SILIENCE \u00c9DUCATIONNELLE<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center wp-block-heading has-accent-5-color has-text-color has-link-color wp-elements-abdfcb7cf0476c07b420dba0abeefc4b\"><a href=\"#bienetre\" data-type=\"internal\" data-id=\"#bienetre\"><strong>Voir cette section<\/strong><\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full is-resized has-custom-border is-style-default\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/icon_05g.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-4604\" style=\"border-style:none;border-width:0px;border-radius:50%;width:100px\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading has-text-align-center has-contrast-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-88a2e5e28b4f968c9d4d617a6dde5b78\">COLLABORATION DANS LES MILIEUX \u00c9DUCATIFS ET AVEC LES PARENTS<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center wp-block-heading has-accent-5-color has-text-color has-link-color wp-elements-9b77e80c230bdb9a1f2db60fde42622e\"><a href=\"#collaboration\"><strong>voir cette section<\/strong><\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full is-resized has-custom-border is-style-default\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/icon_06g.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-4605\" style=\"border-style:none;border-width:0px;border-radius:50%;width:100px\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading has-text-align-center has-contrast-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-35ac91ba9e6a07b40b72fea31fe71d1d\">CULTURE ET CONNAISSANCES<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center wp-block-heading has-accent-5-color has-text-color has-link-color wp-elements-8e74e39770cb9f11539668234d3911bb\"><a href=\"#culture\"><strong>voir cette section<\/strong><\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full is-resized has-custom-border is-style-default\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/icon_07g.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-4606\" style=\"border-style:none;border-width:0px;border-radius:50%;width:100px\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading has-text-align-center has-contrast-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-9ae13fc3825f530377eef8c86df4baba\">DIVERSIT\u00c9 SOCIALE ET INTERCULTURALISME<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center wp-block-heading has-accent-5-color has-text-color has-link-color wp-elements-def6b2c585b10c5ec0be6a3b6147c540\"><a href=\"#diversite\"><strong>voir cette section<\/strong><\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:0px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer wp-container-content-2\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-4 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full is-resized has-custom-border is-style-default\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/icon_08g.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-4613\" style=\"border-style:none;border-width:0px;border-radius:50%;width:100px\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading has-text-align-center has-contrast-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-e2a1889e6ee12d5bbffa93b8f7666834\">ENSEIGNEMENT, DIDACTIQUE ET INTERVENTION<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center wp-block-heading has-accent-5-color has-text-color has-link-color wp-elements-6173aad4160387c9b91ff4c19cc8f79e\"><a href=\"#enseignement\"><strong>Voir cette section<\/strong><\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full is-resized has-custom-border is-style-default\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/icon_09g.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-4614\" style=\"border-style:none;border-width:0px;border-radius:50%;width:100px\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading has-text-align-center has-contrast-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-c7635bd0f801b6e1b2238b204307b2ab\">\u00c9THIQUE PROFESSIONNELLE<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center wp-block-heading has-accent-5-color has-text-color has-link-color wp-elements-2a91b24037db21ea76f0da4acd7feaff\"><a href=\"#ethique\"><strong>voir cette section<\/strong><\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full is-resized has-custom-border is-style-default\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/icon_10g.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-4615\" style=\"border-style:none;border-width:0px;border-radius:50%;width:100px\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading has-text-align-center has-contrast-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-7d1036a439a44cd2f184a1e9d55523e8\">\u00c9VALUATION DES APPRENTISSAGES, DES ACQUIS ET DES COMP\u00c9TENCES<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center wp-block-heading has-accent-5-color has-text-color has-link-color wp-elements-edd39b36c838caea36bd5384111f2a40\"><a href=\"#evaluation\"><strong>voir cette section<\/strong><\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full is-resized has-custom-border is-style-default\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/icon_11g.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-4616\" style=\"border-style:none;border-width:0px;border-radius:50%;width:100px\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading has-text-align-center has-contrast-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-cc3e67cdf8f339f2bfbda2b99fc9b0e5\">GESTION DE CLASSE ET MOTIVATION<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center wp-block-heading has-accent-5-color has-text-color has-link-color wp-elements-88c2ea96010dff0201d8282eb9fd09ca\"><a href=\"#gestion\"><strong>voir cette section<\/strong><\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:0px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer wp-container-content-3\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-5 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full is-resized has-custom-border is-style-default\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/icon_12g.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-4617\" style=\"border-style:none;border-width:0px;border-radius:50%;width:100px\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading has-text-align-center has-contrast-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-c8c363e044e2f6c5428971f9cc5899da\">IDENTIT\u00c9 ET D\u00c9VELOPPEMENT PROFESSIONNEL<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center wp-block-heading has-accent-5-color has-text-color has-link-color wp-elements-bae2b73561297a8ab17e97570a1c2c7d\"><a href=\"#identite\"><strong>Voir cette section<\/strong><\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full is-resized has-custom-border is-style-default\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/icon_13g.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-4618\" style=\"border-style:none;border-width:0px;border-radius:50%;width:100px\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading has-text-align-center has-contrast-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-2184786eeb6078c2eabc803e053af8ac\">INCLUSION ET DIFF\u00c9RENCIATION<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center wp-block-heading has-accent-5-color has-text-color has-link-color wp-elements-b3eb60fe56c09267b7a4f8d66a7f79f9\"><a href=\"#inclusion\"><strong>voir cette section<\/strong><\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full is-resized has-custom-border is-style-default\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/icon_14g.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-4619\" style=\"border-style:none;border-width:0px;border-radius:50%;width:100px\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading has-text-align-center has-contrast-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-3156a43fe594043f6970b085e8e58f96\">INSERTION PROFESSIONNELLE<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center wp-block-heading has-accent-5-color has-text-color has-link-color wp-elements-830ecedfa7f17f043e3fec259c891ed1\"><a href=\"#insertion\"><strong>voir cette section<\/strong><\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full is-resized has-custom-border is-style-default\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/icon_15g.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-4620\" style=\"border-style:none;border-width:0px;border-radius:50%;width:100px\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading has-text-align-center has-contrast-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-e3ed6ee82e8677349858b00bbbd692a9\">LANGUE ET COMMUNICATION<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center wp-block-heading has-accent-5-color has-text-color has-link-color wp-elements-a184e15da235855bf678d0dd42792537\"><a href=\"#langue\"><strong>voir cette section<\/strong><\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:0px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer wp-container-content-4\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-6 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full is-resized has-custom-border is-style-default\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/icon_16g.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-4621\" style=\"border-style:none;border-width:0px;border-radius:50%;width:100px\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading has-text-align-center has-contrast-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-99a79cc35e1a768ccceab0c9a55b249b\">LITT\u00c9RATIE NUM\u00c9RIQUE POUR ENSEIGNER ET APPRENDRE<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center wp-block-heading has-accent-5-color has-text-color has-link-color wp-elements-05366086b29b61a67f0056e42251334b\"><strong><a href=\"#litteratie\">Voir cette section<\/a><\/strong><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full is-resized has-custom-border is-style-default\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/icon_17g.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-4622\" style=\"border-style:none;border-width:0px;border-radius:50%;width:100px\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading has-text-align-center has-contrast-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-3cd0c0f6bfd7dc462ecadf01dad24d91\">PLANIFICATION DE L\u2019ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE<\/h4>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center wp-block-heading has-accent-5-color has-text-color has-link-color wp-elements-92ff9cbdfd4cde782960373b4f4c099a\"><strong><a href=\"#planification\">voir cette section<\/a><\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:0px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer wp-container-content-5\"><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group alignfull has-base-background-color has-background has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\" style=\"padding-top:var(--wp--preset--spacing--40);padding-right:var(--wp--preset--spacing--60);padding-bottom:var(--wp--preset--spacing--40);padding-left:var(--wp--preset--spacing--60)\">\n<div class=\"wp-block-group alignwide has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<h2 class=\"wp-block-heading alignwide\">Les th\u00e9matiques<\/h2>\n\n\n\n<details class=\"wp-block-details alignwide has-contrast-3-color has-base-2-background-color has-text-color has-background has-link-color has-small-font-size wp-elements-0914a3b84e4521a76d2c1ee87b53f5fb is-layout-flow wp-block-details-is-layout-flow\" style=\"padding-top:var(--wp--preset--spacing--10);padding-right:var(--wp--preset--spacing--10);padding-bottom:var(--wp--preset--spacing--10);padding-left:var(--wp--preset--spacing--10);text-transform:none\"><summary><strong>Bien\u00eatre et r\u00e9silience \u00e9ducationnelle<\/strong><\/summary>\n<div style=\"height:25px\" aria-hidden=\"true\" id=\"bienetre\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-6 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=114829ab-a83f-4114-9bd8-addd0143df87&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=false&amp;showtitle=false&amp;showbrand=false&amp;captions=false&amp;interactivity=none\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong>Capsule audio sur le bien\u00eatre et la r\u00e9silience<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left\" style=\"font-style:normal;font-weight:400\">Avec Myl\u00e8ne Leroux, professeure en formation pratique \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec en Outaouais,<br>et Florence Reid-Giroux, \u00e9tudiante \u00e0 la maitrise en \u00e9ducation.\u200b<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<div class=\"wp-block-group is-vertical is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-8 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=81c01466-f054-4069-a56f-ae1900cbbf55&amp;captions=false&amp;interactivity=none\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p style=\"font-style:normal;font-weight:400\"><strong>Goyette, N.&nbsp;<\/strong><em>Le bien-\u00eatre en enseignement : Tensions entre espoirs et d\u00e9ceptions<\/em><\/p>\n\n\n\n<p style=\"font-style:normal;font-weight:400\">Depuis la p\u00e9riode d\u2019aust\u00e9rit\u00e9 financi\u00e8re qu\u2019ont connu plusieurs pays d\u2019Occident \u00e0 l\u2019or\u00e9e des ann\u00e9es 2000, le domaine de l\u2019\u00e9ducation n\u2019a pas cess\u00e9 d\u2019\u00eatre frapp\u00e9 de front par des restrictions budg\u00e9taires qui ont des r\u00e9percussions directes sur le travail des enseignants. Cette situation engendre un manque de ressources pour les \u00e9l\u00e8ves et une d\u00e9gradation des infrastructures scolaires. Le discours politique met en exergue l\u2019importance de l\u2019\u00e9ducation, mais se bute \u00e0 une froide r\u00e9alit\u00e9 o\u00f9 l\u2019\u00c9tat ne semble pas avoir les moyens \u2013 ou ne plus avoir le d\u00e9sir \u2013 d\u2019\u00eatre \u00e0 la hauteur de ses ambitions \u00e9ducatives. Dans ce contexte, des enseignants doivent faire face \u00e0 des changements incessants qui apportent des d\u00e9fis nouveaux tels que l\u2019\u00e9clatement des savoirs, l\u2019\u00e9mergence des technologies et de la formation \u00e0 distance, la relation avec les \u00e9l\u00e8ves, l\u2019\u00e9mergence des communaut\u00e9s de pratique, la pluriethnicit\u00e9 ainsi que les attentes grandissantes des parents et de la soci\u00e9t\u00e9. Cons\u00e9quemment, le travail enseignant s\u2019est consid\u00e9rablement complexifi\u00e9 et cette situation nourrit plusieurs d\u00e9ceptions, ce qui entraine chez certains d\u2019entre eux de la d\u00e9tresse psychologique ou le d\u00e9crochage professionnel. Mais au-del\u00e0 de ce portrait peu reluisant de la profession, des enseignants r\u00e9ussissent malgr\u00e9 tout \u00e0 ressentir du bien-\u00eatre au travail et parviennent \u00e0 d\u00e9velopper une identit\u00e9 professionnelle affirm\u00e9e et positive. Au regard de ce constat, comment est-il possible de soutenir le d\u00e9veloppement de professionnels en enseignement sans sacrifier leur bien-\u00eatre et sans \u00e9teindre leur passion\u2009? Cet ouvrage collectif allie les domaines de la sociologie, de la philosophie, de la psychologie ainsi que des sciences de l\u2019\u00e9ducation afin de mieux comprendre le ph\u00e9nom\u00e8ne du bien-\u00eatre. Il propose \u00e0 la fois des analyses de fond et des pistes d\u2019action\u200b.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center has-accent-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-7a440334663e480faf72b4db1582ec9c\"><a href=\"http:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/10\/D%C3%A9velopper-une-identit%C3%A9-professionnelle-positive.pdf\"><strong>Lire le r\u00e9sum\u00e9<\/strong><\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-11 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.puq.ca\/catalogue\/livres\/bien-etre-enseignement-3612.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/bien-%C3%AAtre-en-enseignement-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p style=\"font-style:normal;font-weight:400\"><strong>Goyette, N. et Martineau, S.&nbsp;<\/strong><strong>(2020).<\/strong>&nbsp;<em>Le bien-\u00eatre en enseignement. Tensions entre espoirs et d\u00e9ceptions.<\/em>&nbsp;Qu\u00e9bec&nbsp;: Presses de l\u2019universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\n\n\n\n<p style=\"font-style:normal;font-weight:400\">Cet ouvrage vise \u00e0 mieux comprendre le ph\u00e9nom\u00e8ne du bien-\u00eatre dans un contexte o\u00f9 l\u2019exercice de la profession enseignante est extr\u00eamement complexe et qu\u2019elle conna\u00eet son lot de d\u00e9tresse psychologique. Allant du paradigme n\u00e9olib\u00e9ral au paradigme humaniste, le sujet traite des d\u00e9fis, des potentiels et de la place \u00e0 accorder aux \u00e9motions. R\u00e9unissant les domaines de la sociologie, de la philosophie, de la psychologie et des sciences de l\u2019\u00e9ducation, ce collectif propose \u00e0 la fois des analyses de fond et des pistes d\u2019action.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-13 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.deboecksuperieur.com\/ouvrage\/9782807308008-bien-dans-ma-classe-au-quotidien-grace-la-pleine-conscience\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/03\/bienetreLehraus-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p style=\"font-style:normal;font-weight:400\"><strong>Lehraus, K et Stuckelberger-Grob\u00e9ty, F.<\/strong>&nbsp;<strong>(2019).<\/strong>&nbsp;<em>Bien dans ma classe au quotidien gr\u00e2ce \u00e0 la pleine conscience.<\/em>&nbsp;Bruxelles : De Boeck Sup\u00e9rieur.<\/p>\n\n\n\n<p style=\"font-style:normal;font-weight:400\">Cet ouvrage initie les novices \u00e0 la pleine conscience afin de pouvoir b\u00e9n\u00e9ficier de ses bienfaits au quotidien, surtout au travail. S\u2019adressant davantage aux enseignant\u00b7e\u00b7s du primaire, il invite \u00e0 l\u2019\u00e9tablissement d\u2019un bien-\u00eatre durable en alliant th\u00e9orie et pratique de la m\u00e9ditation. La premi\u00e8re partie invite \u00e0 \u00e9valuer l\u2019environnement gr\u00e2ce \u00e0 des fiches et un questionnaire. La deuxi\u00e8me partie s\u2019attarde sur la pratique de la pleine conscience dans le contexte d\u2019une journ\u00e9e de travail et explique les bienfaits de ce type d\u2019exercice.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-15 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/edusourceontario.com\/res\/%20978-2-7657-0584-0\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/impact-des-traumatismes-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p style=\"font-style:normal;font-weight:400\"><strong>Sirois, N.<\/strong>&nbsp;<strong>(2019).<\/strong>&nbsp;<em>Pour une p\u00e9dagogie sensible \u00e0 l\u2019impact des traumatismes sur l\u2019apprentissage.<\/em>&nbsp;Centre franco-ontarien de ressources p\u00e9dagogiques.<\/p>\n\n\n\n<p style=\"font-style:normal;font-weight:400\">Ce guide s\u2019adresse plus particuli\u00e8rement aux membres du personnel en milieu scolaire afin de mieux comprendre les jeunes vivant avec des traumatismes. Le but de ce dernier n\u2019est pas de les gu\u00e9rir, mais plut\u00f4t de les accompagner vers la r\u00e9ussite scolaire. La premi\u00e8re partie explique le ph\u00e9nom\u00e8ne du traumatisme et de la r\u00e9silience. La deuxi\u00e8me, elle, \u00e9labore une p\u00e9dagogie qui tient compte des traumatismes et qui nourrit la r\u00e9silience. Certaines approches th\u00e9oriques et pratiques sont ainsi mises de l\u2019avant afin de cr\u00e9er une atmosph\u00e8re propice \u00e0 l\u2019apprentissage et \u00e0 l\u2019\u00e9panouissement des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-17 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/journals.sfu.ca\/cje\/index.php\/cje-rce\/article\/view\/2267\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/revue-canadienne-de-l%C3%A9ducation-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p style=\"font-style:normal;font-weight:400\"><strong>Goyette, N.<\/strong>&nbsp;<strong>(2016).<\/strong>&nbsp;D\u00e9velopper le sens du m\u00e9tier pour favoriser le bien-\u00eatre en formation initiale \u00e0 l\u2019enseignement.&nbsp;<em>Revue canadienne de l\u2019\u00e9ducation<\/em>, 39(4), 1-29.<\/p>\n\n\n\n<p style=\"font-style:normal;font-weight:400\">Cette recherche t\u00e9moigne que le bien-\u00eatre chez les enseignant\u00b7e\u00b7s est possible malgr\u00e9 la complexit\u00e9 de la profession. En effet, la d\u00e9tresse psychologique et le d\u00e9crochage professionnel sont une r\u00e9alit\u00e9 au Qu\u00e9bec \u00e0 laquelle les futur\u00b7e\u00b7s enseignant\u00b7e\u00b7s devront faire face. Cet article, fond\u00e9 sur les r\u00e9sultats d\u2019une recherche qualitative men\u00e9e aupr\u00e8s d\u2019enseignant\u00b7e\u00b7s, soutient que la conviction de la profession est l\u2019\u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 du bien-\u00eatre. Des aptitudes propices au sentiment d\u2019accomplissement sont cibl\u00e9es et r\u00e9fl\u00e9chies pour permettre aux \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s de les d\u00e9velopper au cours de la formation initiale en enseignement pour les pr\u00e9parer de plus belle \u00e0 leur insertion professionnelle.<\/p>\n\n\n\n<p style=\"font-style:normal;font-weight:400\">R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-19 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/formation-profession.org\/files\/numeros\/7\/Formation_Profession_22-01.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/revueFormationProfession22-150x150.png\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p style=\"font-style:normal;font-weight:400\"><strong>Goyette, N.<\/strong>&nbsp;<strong>(2014).<\/strong>&nbsp;Cultiver le bien-\u00eatre lors de la formation initiale pour pr\u00e9venir la d\u00e9tresse psychologique des enseignants en insertion professionnelle : de nouvelles perspectives \u00e0 l\u2019horizon.&nbsp;<em>Formation et profession<\/em>, 22(1), 72-74<\/p>\n\n\n\n<p style=\"font-style:normal;font-weight:400\">Cet article pr\u00e9sente la psychologie positive comme une initiative pouvant aider les jeunes professionnels en enseignement et aussi les enseignants d\u2019exp\u00e9rience \u00e0 am\u00e9liorer leur bien-\u00eatre au travail. L\u2019enseignant a non seulement des comp\u00e9tences p\u00e9dagogiques et didactiques, mais aussi des comp\u00e9tences personnelles, sociales, \u00e9motionnelles et comportementales.<\/p>\n\n\n\n<p style=\"font-style:normal;font-weight:400\">R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-21 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.puq.ca\/catalogue\/livres\/developpement-perseverance-professionnels-dans-enseignement-2461.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/perseverance_professionnels-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p style=\"font-style:normal;font-weight:400\"><strong>Leroux, M. (2014).<\/strong>&nbsp;Surmonter les d\u00e9fis inh\u00e9rents \u00e0 l\u2019insertion professionnelle : vers une exploration du processus de r\u00e9silience d\u2019enseignants d\u00e9butants du pr\u00e9scolaire et du primaire. Dans L. Portelance, S. Martineau et J. Mukamurera (Eds.),&nbsp;<em>D\u00e9veloppement et pers\u00e9v\u00e9rance professionnels dans l\u2019enseignement : oui mais comment?<\/em>&nbsp;(pp. 115-136). Qu\u00e9bec, Qu\u00e9bec: Presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\n\n\n\n<p style=\"font-style:normal;font-weight:400\">Cet article pr\u00e9sente la psychologie positive comme une initiative pouvant aider les jeunes professionnels en enseignement et aussi les enseignants d\u2019exp\u00e9rience \u00e0 am\u00e9liorer leur bien-\u00eatre au travail. L\u2019enseignant a non seulement des comp\u00e9tences p\u00e9dagogiques et didactiques, mais aussi des comp\u00e9tences personnelles, sociales, \u00e9motionnelles et comportementales.<\/p>\n\n\n\n<p style=\"font-style:normal;font-weight:400\">R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-23 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.deboecksuperieur.com\/ouvrage\/9782804185008-comment-ameliorer-le-bien-etre-et-la-sante-des-enseignants\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/03\/sant%C3%A9Enseigants-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p style=\"font-style:normal;font-weight:400\"><strong>Th\u00e9or\u00eat, M. et Leroux, M.<\/strong>&nbsp;<strong>(2014).<\/strong>&nbsp;&nbsp;<em>Comment am\u00e9liorer le bien-\u00eatre et la sant\u00e9 des enseignants? Des ressources pour la r\u00e9silience \u00e9ducationnelle.<\/em>&nbsp;Louvain-la-Neuve, Belgique : De Boeck Sup\u00e9rieur.<\/p>\n\n\n\n<p style=\"font-style:normal;font-weight:400\">Les enfants passent une grande partie de leur vie \u00e0 l\u2019\u00e9cole, la qualit\u00e9 de l\u2019exp\u00e9rience scolaire est essentielle pour le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences sociales et de leur capacit\u00e9 d\u2019apprentissage. M\u00eame si le concept de bien-\u00eatre \u00e0 l\u2019\u00e9cole reste difficile \u00e0 d\u00e9finir pr\u00e9cis\u00e9ment, il est int\u00e9ressant de s\u2019interroger sur les enjeux et strat\u00e9gies visant \u00e0 le cultiver. Cet ouvrage pr\u00e9sente les composantes du bien-\u00eatre de l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 l\u2019\u00e9cole et les strat\u00e9gies d\u2019intervention permettant de tendre vers cet \u00e9tat de satisfaction. Il s\u2019adresse aux enseignant\u00b7e\u00b7s, aux futur\u00b7e\u00b7s enseignant\u00b7e\u00b7s ou aux professionnel\u00b7le\u00b7s des services \u00e9ducatifs, tant pour susciter leurs r\u00e9flexions que pour les outiller en mati\u00e8re de bien-\u00eatre \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n\n\n\n<p style=\"font-style:normal;font-weight:400\">R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-25 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"http:\/\/extranet.puq.ca\/media\/produits\/documents\/261_9782760517936.pdf#page=143\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/pr%C3%A9vention-suicide-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p style=\"font-style:normal;font-weight:400\"><strong>Rh\u00e9aume, D.<\/strong>&nbsp;<strong>(2004)<\/strong>. Pr\u00e9venir la d\u00e9tresse psychologique chez les \u00e9l\u00e8ves. Quatre niveaux d\u2019intervention pour les enseignants. Dans Parent, G. et Rh\u00e9aume, D. (dir.),&nbsp;<em>La pr\u00e9vention du suicide \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/em>&nbsp;(132-150). Qu\u00e9bec : Presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\n\n\n\n<p style=\"font-style:normal;font-weight:400\">Ce chapitre d\u2019ouvrage constitue le pivot d\u2019une r\u00e9flexion personnelle de l\u2019auteur et de recherches : il vise \u00e0 interroger le r\u00f4le de l\u2019\u00e9cole en relation avec la d\u00e9tresse psychologique et la pr\u00e9vention du suicide. Il permet de distinguer quatre approches que les enseignant\u00b7e\u00b7s peuvent utiliser afin d\u2019intervenir aupr\u00e8s des jeunes en difficult\u00e9. La premi\u00e8re consid\u00e8re les r\u00e9actions \u00e0 adopter devant une situation d\u2019urgence. La deuxi\u00e8me demande une attention active. La troisi\u00e8me traite d\u2019interventions ponctuelles visant \u00e0 favoriser la croissance personnelle. La derni\u00e8re se penche sur des actions \u00e0 promouvoir afin d\u2019instaurer un climat scolaire bienveillant.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n\n\n\n<details class=\"wp-block-details alignwide has-contrast-3-color has-base-2-background-color has-text-color has-background has-link-color has-small-font-size wp-elements-f1291b7120a9765d8222cfcb8a4a1b53 is-layout-flow wp-block-details-is-layout-flow\" style=\"padding-top:var(--wp--preset--spacing--10);padding-right:var(--wp--preset--spacing--10);padding-bottom:var(--wp--preset--spacing--10);padding-left:var(--wp--preset--spacing--10);text-transform:none\"><summary><strong>Collaboration dans les milieux \u00e9ducatifs et avec les parents<\/strong><\/summary>\n<div style=\"height:25px\" aria-hidden=\"true\" id=\"collaboration\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-27 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=3fe79699-9bdf-4a52-b15a-addd0143e00a&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=false&amp;showtitle=false&amp;showbrand=false&amp;captions=false&amp;interactivity=none\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong>Capsule audio sur la collaboration \u00e9cole famille<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Jo\u00eblle Duval, professeure en enseignement aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 risques \u00e0 l&rsquo;Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Chicoutimi,<br>et Pascale Jean, orthop\u00e9dagogue au primaire\u200b.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-29 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"http:\/\/www.ctreq.qc.ca\/wp-content\/uploads\/2018\/09\/CTREQ-Projet-Savoir-Collaboration.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/collaboration-enseignants-intervenants-milieu-scolaire-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>C\u00f4t\u00e9, A., Fradette, M. et Marcotte, S. (2018).<\/strong>&nbsp;La collaboration entre enseignants et intervenants en milieu scolaire. Premier dossier. Projet Savoir : CTREQ.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019objectif de ce dossier est de pr\u00e9senter une vue d\u2019ensemble de la recherche sur la collaboration entre enseignant\u00b7e\u00b7s et intervenant\u00b7e\u00b7s en milieu scolaire. Tout d\u2019abord, ce texte explique en quoi consiste la collaboration de fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, et ce, selon diff\u00e9rentes perspectives et cadres d\u2019application. Des approches permettant aux acteur\u00b7rice\u00b7s vis\u00e9\u00b7e\u00b7s de collaborer selon trois formules y sont propos\u00e9es, dont celle du mod\u00e8le R\u00e0l, qui se fait en communaut\u00e9 et en dyade. Tout au long du dossier, les facteurs de r\u00e9ussite et des retomb\u00e9es pour chacune des parties sont identifi\u00e9s.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-31 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/crires.ulaval.ca\/sites\/default\/files\/guide_sec_nouvelle_version.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/pratiques-collaboratives-en-milieu-scolaire-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Beaumont, C., Lavoie, J. et Couture, C.<\/strong>&nbsp;<strong>(2011).<\/strong>&nbsp;<em>Les pratiques collaboratives en milieu scolaire : cadre de r\u00e9f\u00e9rence pour soutenir la formation.<\/em>&nbsp;Qu\u00e9bec : Centre de recherche et d\u2019intervention sur la r\u00e9ussite scolaire.<\/p>\n\n\n\n<p>Ce document d\u2019accompagnement \u00e0 la formation dresse dans un premier temps un \u00e9tat des connaissances li\u00e9es aux pratiques collaboratives en milieu scolaire. Sa finalit\u00e9 est, entre autres, de d\u00e9finir la structure des programmes de services \u00e9ducatifs compl\u00e9mentaires selon la perspective de la culture collaborative pour y relever des strat\u00e9gies utiles et r\u00e9alistes. La collaboration \u00e9tant vue comme une comp\u00e9tence transversale \u00e0 d\u00e9velopper, cet ouvrage offre finalement un cadre de r\u00e9f\u00e9rences aux formateur\u00b7rice\u00b7s universitaires afin de pr\u00e9parer les enseignant\u00b7e\u00b7s en formation initiale \u00e0 un travail d\u2019\u00e9quipe efficace.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-33 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.puq.ca\/catalogue\/livres\/collaboration-dans-milieu-education-1820.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/collaboration-dans-le-milieu-de-l%C3%A9ducation-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Portelance, L., Borges, C. et Pharand, J.<\/strong>&nbsp;<strong>(2011).<\/strong>&nbsp;<em>La collaboration dans le milieu de l\u2019\u00e9ducation. Dimensions pratiques et perspectives th\u00e9oriques.<\/em>&nbsp;Qu\u00e9bec : Presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\n\n\n\n<p>Cette \u00e9tude met en lumi\u00e8re les pratiques collaboratives dans le milieu scolaire sous l\u2019angle th\u00e9orique, m\u00e9thodologique et pratique, et ce, pour mieux comprendre la culture collaborative. De fa\u00e7on plus g\u00e9n\u00e9rale, la premi\u00e8re partie de cet ouvrage est consacr\u00e9e \u00e0 la collaboration entre les agent\u00b7e\u00b7s \u00e9ducatif\u00b7ve\u00b7s. La deuxi\u00e8me vise \u00e0 aborder des pratiques de collaboration professionnelle et interprofessionnelle tandis que la derni\u00e8re t\u00e9moigne de dynamiques collaboratives. Accessible \u00e0 tou\u00b7te\u00b7s, il s\u2019agit d\u2019un outil de r\u00e9flexion qui offre un regard pluriel sur les modalit\u00e9s de la collaboration et de ses conditions.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-35 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.erudit.org\/en\/journals\/rse\/2006-v32-n3-rse1733\/016275ar\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/revue-des-sciences-de-l%C3%A9ducation-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>J. Lariv\u00e9e, S., Kalubi, J.-C. et Terrisse, B.<\/strong>&nbsp;<strong>(2006).<\/strong>&nbsp;La collaboration \u00e9cole-famille en contexte d\u2019inclusion : entre obstacles, risques et facteurs de r\u00e9ussite.&nbsp;<em>Revue des sciences de l\u2019\u00e9ducation, 32<\/em>(3), 525-543.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet article s\u2019int\u00e9resse \u00e0 l\u2019aspect collaboratif entre l\u2019\u00e9cole et les familles dans un contexte d\u2019inclusion scolaire. S\u2019appuyant sur une recension d\u2019\u00e9crits dans le domaine, les auteur\u00b7rice\u00b7s pr\u00e9sentent deux pistes de r\u00e9flexion. La premi\u00e8re met en exergue les obstacles et les risques pouvant entraver l\u2019action des familles concern\u00e9es. La deuxi\u00e8me d\u00e9crit quelques principes facilitateurs pouvant mener \u00e0 la r\u00e9ussite des pratiques inclusives. L\u2019int\u00e9gration repose sur une collaboration claire, r\u00e9aliste et consentie de la part du milieu scolaire et familial, menant ainsi \u00e0 une inclusion authentique.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-37 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/docplayer.fr\/42742500-La-creation-d-une-veritable-communaute-educative-autour-de-l-eleve-une-intervention-coherente-et-des-services-mieux-harmonises-rapport-de-recherche.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/rapport-de-recherche-cqrsmeq-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Deslandes, R. et Bertrand, R.<\/strong>&nbsp;<strong>(2001).<\/strong>&nbsp;La cr\u00e9ation d\u2019une v\u00e9ritable communaut\u00e9 \u00e9ducative autour de l\u2019\u00e9l\u00e8ve; une intervention coh\u00e9rente et des services mieux harmonis\u00e9s. Rapport de recherche. CQRS, MEQ et MSSS.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019objectif de ce rapport de recherche est de r\u00e9aliser une recension des savoirs permettant de cr\u00e9er une v\u00e9ritable communaut\u00e9 \u00e9ducative bas\u00e9e sur les besoins de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Avec la famille d\u2019abord, puis avec les acteur\u00b7rice\u00b7s cl\u00e9s et les services externes, ce texte propose des r\u00e9flexions dans le but de favoriser une intervention coh\u00e9rente et harmonis\u00e9e. Afin de mieux sch\u00e9matiser le concept de la collaboration, les r\u00e9sultats d\u2019analyse sont r\u00e9partis sur deux volets : \u00e9cole-famille et \u00e9cole-communaut\u00e9. Quelques facteurs de r\u00e9ussite pour l\u2019instauration d\u2019un programme collaboratif \u00e9cole-famille-communaut\u00e9 sont \u00e9galement pr\u00e9sent\u00e9s.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-39 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"http:\/\/projetcar.ctreq.qc.ca\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/car-e1627306069148-150x103.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Le centre de transfert pour la r\u00e9ussite \u00e9ducative du Qu\u00e9bec CTRQ \u2013 Projet Car&nbsp;<\/strong>\u2013 site Web<\/p>\n\n\n\n<p>CAR \u2014 signifiant \u00ab\u2009collaborer\u2009\u00bb, \u00ab\u2009apprendre\u2009\u00bb et \u00ab\u2009r\u00e9ussir\u2009\u00bb \u2014 a pour objectif de soutenir la culture de collaboration dans le milieu scolaire. Il favorise l\u2019instauration d\u2019approches collaboratives entre les diff\u00e9rent\u00b7e\u00b7s acteur\u00b7rice\u00b7s au sein de leur \u00e9tablissement en vue de partager des connaissances et des pratiques, notamment par la diffusion de ressources en ligne.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-41 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/grics.ca\/mozaikportail\/enseignant\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/mozaikportail-150x150.png\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Moza\u00efk Portail&nbsp;<\/strong>\u2013 site Web<\/p>\n\n\n\n<p>Il s\u2019agit d\u2019une plateforme technologique de collaboration et de communication cr\u00e9\u00e9e sp\u00e9cifiquement pour le milieu de l\u2019\u00e9ducation. Elle permet aux enseignant\u00b7e\u00b7s, aux parents, aux \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 la direction et aux intervenant\u00b7e\u00b7s de demeurer en contact les un\u00b7e\u00b7s des autres facilement. Elle demeure accessible seulement lorsque les usager\u00b7\u00e8re\u00b7s de l\u2019\u00e9tablissement scolaire fr\u00e9quent\u00e9 sont inscrit\u00b7e\u00b7s au service.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n\n\n\n<details class=\"wp-block-details alignwide has-contrast-3-color has-base-2-background-color has-text-color has-background has-link-color has-small-font-size wp-elements-855759e6c12a8477d95b7502ff584158 is-layout-flow wp-block-details-is-layout-flow\" style=\"padding-top:var(--wp--preset--spacing--10);padding-right:var(--wp--preset--spacing--10);padding-bottom:var(--wp--preset--spacing--10);padding-left:var(--wp--preset--spacing--10);text-transform:none\"><summary><strong>Culture et connaissances<\/strong><\/summary>\n<div style=\"height:25px\" aria-hidden=\"true\" id=\"culture\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-43 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=04b2835a-ddf0-4ba1-b8d0-ae1801379a8b&amp;captions=false&amp;interactivity=none\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong>Espinassy, L.<\/strong> <em>Professionnalit\u00e9 des professeurs d\u2019arts plastiques en France : entre contraintes du m\u00e9tier et cr\u00e9ativit\u00e9<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Il s\u2019agira de pr\u00e9senter l\u2019\u00e9volution et les enjeux de la professionnalis\u00e9 des professeurs d\u2019arts plastiques en France, \u00e0 la fois soumis \u00e0 de fortes contraintes d\u2019exercice et visant d\u2019ambitieux objectifs d&rsquo;apprentissage. &nbsp;Les recherches pr\u00e9sent\u00e9es, men\u00e9es depuis plus de dix ans, partent initialement de&nbsp;l\u2019analyse de l\u2019activit\u00e9 des professeurs d\u2019arts plastiques et s\u2019orientent vers la mise au jour d&rsquo;organisateurs g\u00e9n\u00e9riques de l\u2019activit\u00e9 enseignante ; elles ouvrent ainsi des voies de recherche pour une approche ergo-didactique et des vis\u00e9es renouvel\u00e9es de la formation professionnelle de ces professeurs.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center has-accent-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-5c1721b936050729ec574589fb357982\"><a href=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/10\/LEspinassy.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Lire le r\u00e9sum\u00e9<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<p><\/p>\n<\/details>\n\n\n\n<details class=\"wp-block-details alignwide has-contrast-3-color has-base-2-background-color has-text-color has-background has-link-color has-small-font-size wp-elements-6c51e0fc5c82646464fcdd1205b7a925 is-layout-flow wp-block-details-is-layout-flow\" style=\"padding-top:var(--wp--preset--spacing--10);padding-right:var(--wp--preset--spacing--10);padding-bottom:var(--wp--preset--spacing--10);padding-left:var(--wp--preset--spacing--10);text-transform:none\"><summary><strong>Diversit\u00e9 sociale et interculturalisme<\/strong><\/summary>\n<div style=\"height:25px\" aria-hidden=\"true\" id=\"diversite\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-45 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/E%CC%80ve-et-Maude_Les-besoins-des-enfants-autochtones-afin-de-soutenir-leur-de%CC%81veloppement-de-manie%CC%80re-optimal-au-pre%CC%81scolaire-1000x667.jpg\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/E%CC%80ve-et-Maude_Les-besoins-des-enfants-autochtones-afin-de-soutenir-leur-de%CC%81veloppement-de-manie%CC%80re-optimal-au-pre%CC%81scolaire-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>\u00c8ve Girard&nbsp;et Maude Lavoie,<\/strong>&nbsp;\u00c9tudiantes au Baccalaur\u00e9at en enseignement en adaptation scolaire et sociale, UQAC<\/p>\n\n\n\n<p><em>Les besoins des enfants autochtones afin de soutenir leur d\u00e9veloppement de mani\u00e8re optimale \u00e0 l\u2019\u00e9ducation pr\u00e9scolaire<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Depuis plusieurs ann\u00e9es, les professionnels en sant\u00e9 infantile affirment que les six premi\u00e8res ann\u00e9es forment une \u00e9tape primordiale du d\u00e9veloppement global de l\u2019enfant (Dion Stout et Kipling, 1999 dans Archambault, 2010, p.108). De ce fait, accorder une attention particuli\u00e8re \u00e0 leurs besoins est plus que pertinent. Les besoins de chacun varient selon beaucoup de facteurs : le milieu familial, le milieu socio-\u00e9conomique, les caract\u00e9ristiques personnelles, l\u2019\u00e2ge, etc. En prenant en consid\u00e9ration que les peuples autochtones ont une r\u00e9alit\u00e9 diff\u00e9rente aux allochtones, entre autres en ce qui a trait \u00e0 la dynamique familiale, la culture, les valeurs transmises, les comp\u00e9tences parentales (Grammond et Guay, 2016), l\u2019importance de conna\u00eetre leurs besoins pour soutenir leur d\u00e9veloppement de mani\u00e8re optimale \u00e0 leur arriv\u00e9e dans les classes pr\u00e9scolaires est un \u00e9l\u00e9ment qui doit \u00eatre \u00e9tudi\u00e9 davantage. \u00catre conscient de ceux-ci permettra aux intervenants de l\u2019\u00e9cole et des autres milieux fr\u00e9quent\u00e9s par l\u2019enfant d\u2019adapter leurs approches et d\u2019assurer une transition harmonieuse du CPE \u00e0 l\u2019\u00e9cole (Duval et Lehrer, 2021). En outre, selon le Conseil canadien sur l\u2019apprentissage (2009), l\u2019apprentissage \u00e0 la petite enfance \u00e0 un impact sur la sant\u00e9, le bien-\u00eatre et sur la ma\u00eetrise des comp\u00e9tences. De plus, elle met les fondations \u00e0 l\u2019apprentissage \u00e0 long terme de la lecture, de l\u2019\u00e9criture, des math\u00e9matiques et des sciences. Des programmes de la petite enfance efficaces aident \u00e0 bien pr\u00e9parer les jeunes autochtones \u00e0 l\u2019\u00e9cole et favorisent leur d\u00e9veloppement. \u00c0 cet effet, il est int\u00e9ressant de se r\u00e9f\u00e9rer au mod\u00e8le holistique d\u2019apprentissage (Jacob et al., 2021) afin d\u2019offrir aux jeunes autochtones cet accompagnement efficace dont ils ont besoin. Notre recherche traitera entre autres des diff\u00e9rents besoins des enfants autochtones et des facteurs pouvant soutenir leur r\u00e9ussite \u00e9ducative \u00e0 l\u2019\u00e9ducation pr\u00e9scolaire. Le syst\u00e8me scolaire fut pendant longtemps un outil d\u2019assimilation, en enseignant des notions venant de la soci\u00e9t\u00e9 occidentale sans consid\u00e9rer les savoirs autochtones (Grammond et Guay, 2016). Autrement dit, les g\u00e9n\u00e9rations pr\u00e9c\u00e9dentes ont \u00e9t\u00e9 victimes des pensionnats autochtones, ayant pour but d\u2019assimiler leur culture. Cet \u00e9v\u00e9nement a cr\u00e9\u00e9 la m\u00e9fiance du syst\u00e8me \u00e9ducatif chez les peuples autochtones (Grammond et Guay, 2016). En ce sens, l\u2019une des intentions de cette recherche est de favoriser un climat de confiance entre les familles autochtones et les \u00e9tablissements scolaires, et ce d\u00e8s la maternelle. Dans le m\u00eame ordre d\u2019id\u00e9e, cette recherche sugg\u00e9rera aux enseignants de privil\u00e9gier des interventions adapt\u00e9es \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves autochtones qui combleront leurs besoins. Finalement, il va de soi qu\u2019offrir un enseignement personnalis\u00e9 et centr\u00e9 sur les besoins encourage les jeunes \u00e0 poursuivre leur parcours scolaire et ainsi \u00e0 pr\u00e9venir le d\u00e9crochage scolaire (C\u00f4t\u00e9, 2009). Donc, nous cherchons \u00e0 contribuer \u00e0 la r\u00e9ussite \u00e9ducative en comblant les besoins des \u00e9l\u00e8ves d\u00e8s leur entr\u00e9e \u00e0 la maternelle.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-47 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/archive-ouverte.unige.ch\/unige:143645\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/ecolint-institue-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Akkari, A. et Radhouane, M. (2020).<\/strong>&nbsp;Au-del\u00e0 du d\u00e9bat conceptuel multiculturalisme ou interculturalisme: comment lib\u00e9rer le potentiel de la diversit\u00e9 culturelle en \u00e9ducation?&nbsp;<em>Ecolint Institute. Journal de recherches,<\/em>&nbsp;(6),16-27.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet article propose de s\u2019affranchir des diff\u00e9rences th\u00e9oriques entre le multiculturalisme et l\u2019interculturalisme, et ce, tout en d\u00e9finissant ces notions afin d\u2019envisager l\u2019adoption d\u2019une posture sensible \u00e0 adopter devant la diversit\u00e9 culturelle dans le milieu scolaire. La premi\u00e8re partie explicite les \u00e9tapes pr\u00e9alables pour lib\u00e9rer le plein potentiel de la diversit\u00e9 culturelle. La deuxi\u00e8me expose les particularit\u00e9s et les affinit\u00e9s du multiculturalisme et de l\u2019interculturalisme. La derni\u00e8re partie, quant \u00e0 elle, nous invite \u00e0 consid\u00e9rer la diversit\u00e9 culturelle, non pas comme un objet \u00e0 apprivoiser ou \u00e0 contempler, mais plut\u00f4t comme une ressource indispensable pour les apprentissages et la gestion \u00e9ducative de la classe.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-49 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.gris.ca\/publications\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/biblio-reference-transphobie-cestpasmongenre-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>GRIS-Montr\u00e9al et le Conseil Qu\u00e9b\u00e9cois LGBT. (2020).<\/strong>&nbsp;<em>La transphobie, c\u2019est pas mon genre.&nbsp;<\/em>Groupe de Recherche d\u2019Intervention Sociale, Montr\u00e9al.<\/p>\n\n\n\n<p>Ce guide p\u00e9dagogique qu\u00e9b\u00e9cois vise \u00e0 sensibiliser la jeunesse \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 des jeunes du secondaire trans et non binaires. Les activit\u00e9s p\u00e9dagogiques propos\u00e9es visent \u00e0 permettre au personnel scolaire d\u2019explorer avec les \u00e9l\u00e8ves les notions de genre, d\u2019expression de genre, d\u2019identit\u00e9 ou de modalit\u00e9 de genre.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Florian Meyer de l\u2019Universit\u00e9 de Sherbrooke, sp\u00e9cialiste en andragogie et psychop\u00e9dagogie.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-51 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.erudit.org\/en\/journals\/alterstice\/2018-v8-n1-alterstice04037\/1052612ar.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/Alterstice-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Gagnon, N. et Duchesne, C.<\/strong>&nbsp;<strong>(2018).<\/strong>&nbsp;Insertion professionnelle des nouveaux enseignants issus de l\u2019immigration : quelques conditions pour un mentorat interculturel r\u00e9ussi.&nbsp;<em>Alterstice, 8<\/em>(1), 107-119.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet article pr\u00e9sente les r\u00e9sultats d\u2019une recherche-intervention portant sur l\u2019insertion professionnelle des nouveaux enseignants issus de l\u2019immigration dans le milieu francophone de l\u2019Ontario. L\u2019accompagnement est un soutien b\u00e9n\u00e9fique reconnu, mais qui pr\u00e9sente quelques particularit\u00e9s peu \u00e9tudi\u00e9es lorsque v\u00e9cu dans un contexte interculturel. \u00c0 partir de t\u00e9moignages, des \u00e9l\u00e9ments facilitateurs ont pu \u00eatre d\u00e9tect\u00e9s afin de mettre en place un dispositif de mentorat efficace.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-53 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/journal.lib.uoguelph.ca\/index.php\/nrsc\/article\/view\/3675\/3730\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/synergies-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Armand, F., Gosselin-Lavoie, C. et Combes, E.<\/strong>&nbsp;<strong>(2016).<\/strong>&nbsp;Litt\u00e9rature jeunesse, \u00e9ducation inclusive et approches plurielles des langues.&nbsp;<em>Nouvelle Revue Synergies Canada,&nbsp;<\/em>(9).<\/p>\n\n\n\n<p>La diversit\u00e9 culturelle est abord\u00e9e dans cet article d\u00e8s le niveau pr\u00e9scolaire, et ce gr\u00e2ce \u00e0 la lecture de livres jeunesse s\u2019inscrivant dans la pens\u00e9e d\u2019une \u00e9ducation inclusive. Que ce soient des albums multilingues qui pr\u00e9sentent des th\u00e9matiques sensibles li\u00e9es aux diff\u00e9rences, au rejet et au racisme, par exemple, la litt\u00e9rature jeunesse favorise la reconnaissance de la vari\u00e9t\u00e9 linguistique et permet de d\u00e9velopper une ouverture d\u2019esprit. Ce texte est agr\u00e9ment\u00e9 d\u2019exemples issus du milieu de la pratique pouvant inspirer la r\u00e9alisation d\u2019activit\u00e9s scolaires pour les enfants s\u2019inscrivant dans cette veine.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-55 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/diversite_ethnoculturelle-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Potvin, M. et Larochelle-Audet, J. (2016)<\/strong>. Les approches th\u00e9oriques sur la diversit\u00e9 ethnoculturelle et \u00e9ducation et les comp\u00e9tences essentielles du personnel scolaire. Dans M. Potvin, M.-O. Magnan, et J. Larochelle-Audet (dir.),&nbsp;<em>La diversit\u00e9 ethnoculturelle, religieuse et linguistique en \u00e9ducation<\/em>. (p. 111-126). Montr\u00e9al, QC : Fides \u00e9ducation.<\/p>\n\n\n\n<p>D\u2019abord con\u00e7u pour la formation initiale des enseignants, l\u2019ouvrage s\u2019adresse aussi au personnel scolaire en exercice et \u00e0 quiconque s\u2019int\u00e9resse aux enjeux que soul\u00e8ve l\u2019adaptation syst\u00e9mique des milieux \u00e9ducatifs \u00e0 la diversit\u00e9 ethnoculturelle. Le visage de la diversit\u00e9 culturelle dans le contexte qu\u00e9b\u00e9cois y est d\u2019abord pr\u00e9sent\u00e9. Puis suivent les chapitres portant sur les concepts d\u2019identification, de racisme, de migration, d\u2019ethnicit\u00e9, d\u2019accommodement raisonnable, etc. Aussi une section porte sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences du personnel scolaire pour agir en contexte de diversit\u00e9 et plusieurs situations p\u00e9dagogiques pratiques sont pr\u00e9sent\u00e9es.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-57 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/editionsfrancophonie.com\/livres\/lecole-et-limmigration-defis-et-pratiques-gagnantes\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/%C3%A9cole-et-immigration-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Bouchamma, Y.<\/strong>&nbsp;<strong>(2015).<\/strong>&nbsp;<em>L\u2019\u00e9cole et l\u2019immigration. D\u00e9fis et pratiques gagnantes<\/em>. Caraquet : Les \u00c9ditions de la Francophonie.<\/p>\n\n\n\n<p>Les institutions scolaires en r\u00e9gion ne b\u00e9n\u00e9ficient pas toujours des m\u00eames ressources que celles dont disposent les m\u00e9tropoles relativement \u00e0 la croissance de l\u2019immigration et \u00e0 une n\u00e9cessaire adaptation \u00e0 cette r\u00e9alit\u00e9. Afin de mieux appr\u00e9hender les al\u00e9as de cette situation, cet ouvrage pr\u00e9sente des t\u00e9moignages d\u2019enseignant\u00b7e\u00b7s et des directions d\u2019institution d\u2019enseignement. Le partage de ces exp\u00e9riences vise \u00e0 susciter des r\u00e9flexions et \u00e0 partager des strat\u00e9gies qui ont su r\u00e9pondre aux besoins particuliers des nouveaux\u00b7velles arrivant\u00b7e\u00b7s.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-59 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.puq.ca\/catalogue\/livres\/jumelages-interculturels-2614.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/jumelages-interculturels-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Carignan, N., Dera\u00eeche, M. et Guillot, M.-C. (2015).<\/strong>&nbsp;<em>Jumelages interculturels. Communication, inclusion et int\u00e9gration<\/em>. Qu\u00e9bec : Presses de l\u2019Universit\u00e9 de Qu\u00e9bec.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet ouvrage s\u2019int\u00e9resse au processus d\u2019accueil et d\u2019int\u00e9gration des immigrant\u00b7e\u00b7s, plus particuli\u00e8rement au ph\u00e9nom\u00e8ne de jumelage interculturel en milieu universitaire. Un tour d\u2019horizon des fondements th\u00e9oriques li\u00e9s aux activit\u00e9s de jumelage est tout d\u2019abord r\u00e9alis\u00e9. Par la suite, une mise en \u0153uvre de ces fondements th\u00e9oriques est envisag\u00e9e en contextes scolaire et social. La th\u00e9orie et la pratique sont clairement associ\u00e9es et discut\u00e9es \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de chapitres courts.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n\n\n\n<details class=\"wp-block-details alignwide has-contrast-3-color has-base-2-background-color has-text-color has-background has-link-color has-small-font-size wp-elements-d55e97a4efea29ef4851cc159231ff16 is-layout-flow wp-block-details-is-layout-flow\" style=\"padding-top:var(--wp--preset--spacing--10);padding-right:var(--wp--preset--spacing--10);padding-bottom:var(--wp--preset--spacing--10);padding-left:var(--wp--preset--spacing--10);text-transform:none\"><summary><strong>Enseignement, didactique et intervention<\/strong><\/summary>\n<div style=\"height:25px\" aria-hidden=\"true\" id=\"enseignement\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-61 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=bfb563e4-a5bd-47f0-8082-addd0143dfe9&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=false&amp;showtitle=false&amp;showbrand=false&amp;captions=false&amp;interactivity=none\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-left\"><strong>Capsule audio sur l&rsquo;enseignement, didactique et intervention<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Avec Thomas Rajotte, professeur en didactique et orthop\u00e9dagogie en mat\u00e9mathiques au campus de l\u00e9vis de l&rsquo;Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Rimouski,<br>et J\u00e9r\u00f4me Dor\u00e9, enseignant d&rsquo;histoire et de g\u00e9ographie au secondaire et conseiller technologique.\u200b<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-63 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><br><iframe src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=76668cf9-6418-48ee-b798-aec301080bc4&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=true&amp;showtitle=true&amp;showbrand=false&amp;start=0&amp;interactivity=all\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><span data-mce-type=\"bookmark\" style=\"display: inline-block; width: 0px; overflow: hidden; line-height: 0;\" class=\"mce_SELRES_start\"><\/span><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-left\"><strong>DeBlois, L. <\/strong><em>M\u00e9moire collective<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Entretien avec Lucie DeBlois, didactienne en math\u00e9matiques de l&rsquo;Universit\u00e9 Laval.<\/p>\n\n\n\n<p>Vid\u00e9o r\u00e9alis\u00e9e par le Comit\u00e9 de Valorisation et de Communication de la Recherche en Didactique des Math\u00e9matiques (CVCRDM).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-65 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=b659192a-84b8-45f1-b070-aec301080bc1&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=true&amp;showtitle=true&amp;showbrand=false&amp;start=0&amp;interactivity=all\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><span data-mce-type=\"bookmark\" style=\"display: inline-block; width: 0px; overflow: hidden; line-height: 0;\" class=\"mce_SELRES_start\">\ufeff<\/span><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-left\"><strong>Proulx, J. <\/strong><em>La recherche en didactique des math\u00e9matiques : le positionnement du chercheur.e<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Entretien avec J\u00e9r\u00f4me proulx, professeur en enseignement des math\u00e9matiques de l&rsquo;UQAM.<\/p>\n\n\n\n<p>Vid\u00e9o r\u00e9alis\u00e9e par le Comit\u00e9 de Valorisation et de Communication de la Recherche en Didactique des Math\u00e9matiques (CVCRDM).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-67 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=aa654c39-eba0-4b7c-8472-ad3a012765ca&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=true&amp;showtitle=true&amp;showbrand=false&amp;start=0&amp;interactivity=all\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-left\"><strong>Groleau, A. (s. d.). <\/strong><em>Didactique des sciences et de la technologie<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Cette vid\u00e9o porte sur l\u2019enseignement des sciences et de la technologie au primaire. Elle pr\u00e9sente des fondements didactiques facilement transf\u00e9rables et adaptables au niveau secondaire et en adaptation scolaire.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9alis\u00e9e par Audrey Groleau, professeure sp\u00e9cialis\u00e9e en enseignement de la science et de la technologie \u00e0 l\u2019UQTR.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-69 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p>]<iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=9708b14d-e82f-482c-944a-ad9800caea5e&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=true&amp;showtitle=true&amp;showbrand=false&amp;captions=false&amp;interactivity=all\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-left\"><strong>Gauthier. M. (s. d.). <\/strong><em>Le plan d\u2019intervention<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Le cadre de r\u00e9f\u00e9rence pour l\u2019\u00e9tablissement des plans d\u2019intervention est ici clairement expos\u00e9. Le cadre de r\u00e9f\u00e9rence vise \u00e0 outiller le personnel scolaire et \u00e0 mieux le guider dans l\u2019appropriation de la d\u00e9marche d\u2019un plan d\u2019intervention..<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9alis\u00e9e par Martine Gauthier, agente des services r\u00e9gionaux de soutien et d\u2019expertise en TSA.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-71 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=d77b4bd6-df78-4844-b209-ad560105070a&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=true&amp;showtitle=true&amp;showbrand=false&amp;captions=false&amp;interactivity=all\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-left\"><strong>Michaud, O. (s. d.). <\/strong><em>Philosophie pour enfant<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Cette vid\u00e9o est une pr\u00e9sentation g\u00e9n\u00e9rale de la philosophie pour enfants, pratique que vous pouvez int\u00e9grer \u00e0 vos activit\u00e9s d\u2019enseignement-apprentissage.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9alis\u00e9e par Olivier Michaud, professeur \u00e0 l\u2019UQAR sp\u00e9cialis\u00e9 en la pratique de la philosophie \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-73 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=3f04ea52-ca49-4fd4-a955-ad4800c75e3f&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=true&amp;showtitle=true&amp;showbrand=false&amp;start=0&amp;interactivity=all\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-left\"><strong>Rajotte, T. (s. d.). <\/strong><em>Utilisation du jeu pour l\u2019enseignement des math\u00e9matiques<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019enseignement par le jeu favorise l\u2019engagement des \u00e9l\u00e8ves au primaire. Cette vid\u00e9o pr\u00e9sente ce qu\u2019est la p\u00e9dagogie par le jeu. Puis, sont expos\u00e9es la planification d\u2019activit\u00e9s d\u2019enseignement-apprentissage ainsi que l\u2019adaptation du jeu de r\u00e8gles.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9alis\u00e9e par Thomas Rajotte, professeur en didactique des math\u00e9matiques \u00e0 l\u2019UQAR.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-75 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=bc1c8dc2-36b6-4292-865f-af3f0146dd2e&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=true&amp;showtitle=true&amp;showbrand=false&amp;start=0&amp;interactivity=all\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-left\"><strong>Rajotte, T. (s. d.). <\/strong><em>Le contrat didactique<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Qu&rsquo;est-ce que le contrat didactique? Thomas Rajotte y r\u00e9pond en s&rsquo;inspirant du probl\u00e8me tir\u00e9 de Baruk, S., l&rsquo;\u00e2ge du capitaine.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9alis\u00e9e par Thomas Rajotte, professeur en didactique des math\u00e9matiques \u00e0 l\u2019UQAR.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-77 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=8d40b5bf-2be7-4baf-92c6-af4e00ce51c6&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=true&amp;showtitle=true&amp;showbrand=false&amp;start=0&amp;interactivity=all\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-left\"><strong>Rajotte, T. (s. d.). <\/strong><em>Regard sur des strat\u00e9gies de calcul mental<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Cette capsule d\u00e9di\u00e9e au calcul mental se d\u00e9roule en quatre \u00e9tapes : les fondements de l&rsquo;addition, les strat\u00e9gies de calcul mental en lien avec les structures additives, les strat\u00e9gies simples pour multiplier et les propri\u00e9t\u00e9s de la multiplication (un levier pour op\u00e9rer).<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9alis\u00e9e par Thomas Rajotte, professeur en didactique des math\u00e9matiques \u00e0 l\u2019UQAR.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-79 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=8a4e5da6-92c5-4422-a533-ad9800c46d79&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=true&amp;showtitle=true&amp;showbrand=false&amp;captions=false&amp;interactivity=all\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-left\"><strong>St-Jean, C. et Dupuis Brouillette, M. (s. d.). <\/strong><em>L&rsquo;approche exploratoire<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Cette vid\u00e9o pr\u00e9sente l&rsquo;approche exploratoire, inspir\u00e9e des travaux du professeur de l&rsquo;UQO, Jean-Claude Boyer. On y mentionne \u00e9galement sa raison d&rsquo;\u00eatre, ses caract\u00e9ristiques ainsi que les d\u00e9fis que l&rsquo;approche exploratoire peut entra\u00eener.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9alis\u00e9e par Charl\u00e8ne St-Jean et Marilyn Dupuis Brouillette, professeures \u00e0 l&rsquo;UQAR<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-81 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=a86d7057-69ba-4b24-85af-ae1900cbbefe&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=true&amp;showtitle=true&amp;showbrand=false&amp;captions=false&amp;interactivity=all\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-left\"><strong>John, P.&nbsp;and B\u00e9chard-Tremblay, L.&nbsp;<\/strong><em><span class=\"JsGRdQ\">How to approach pronunciation training in the L2 classroom<\/span><\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Our aim is to help second language (L2) teachers incorporate the role of \u201caccent coach\u201d into their professional identity by showing them how to approach pronunciation training in the classroom and beyond. We address three issues. First, what does research tell us about L2 phonological acquisition? We focus on our own findings related to Quebec francophone problems with English \u2018h\u2019 and \u2018th\u2019. Second, based on these findings, how should we approach pronunciation training? We address the question of perception vs production and introduce the notions of target of training (a nativelike or merely comprehensible accent?) and functional load (a measure of the importance of L2 sounds in communication). Third, how did we approach pronunciation training in an ESL course at the Universit\u00e9 du troisi\u00e8me \u00e2ge? Briefly, our activities make use of Google Translate, a highly flexible and easy-to-use (even for seniors) tool that promotes autonomous and ubiquitous (\u2018anytime-anywhere\u2019) learning.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center has-accent-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-631bb4f1ce161fa1fb600c05543305c0\"><a href=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/10\/Ludovik.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Lire le r\u00e9sum\u00e9<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-83 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=f8414246-f2d9-427e-924a-ae1900d3eb85&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=true&amp;showtitle=true&amp;showbrand=false&amp;captions=false&amp;interactivity=all\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-left\"><strong>Lacroix, S. <\/strong><em>It\u2019s All about Having FUN!!!<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>In the wave of renewed professional identity, through the revamped Reference Framework for Professional Competencies, it seems like priorities might have shifted. Perhaps having a better emotional intelligence could help student teachers and teachers enjoy what they are doing, and in turn this would lead to a more enjoyable learning environment. All of this being considered, this profession needs to have FUN written all over it!<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center has-accent-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-c1ce9f15da3387ac9ffff8d4a34abc68\"><a href=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/10\/Lacroix.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Lire le r\u00e9sum\u00e9<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-85 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Delphine-et-ClaudiaLa-musique-a%CC%80-l%E2%80%99e%CC%81ducation-pre%CC%81scolaire-un-incontournable-pour-le-de%CC%81veloppement-de-l%E2%80%99enfant-1000x563.jpg\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Delphine-et-ClaudiaLa-musique-a%CC%80-l%E2%80%99e%CC%81ducation-pre%CC%81scolaire-un-incontournable-pour-le-de%CC%81veloppement-de-l%E2%80%99enfant-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Delphine Dufour et Claudia Labb\u00e9,&nbsp;<\/strong>\u00c9tudiantes au Baccalaur\u00e9at en \u00e9ducation pr\u00e9scolaire et enseignement primaire, UQAC.<\/p>\n\n\n\n<p><em>La musique \u00e0 l\u2019\u00e9ducation pr\u00e9scolaire : un incontournable pour le d\u00e9veloppement de l\u2019enfant<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Les enseignants du pr\u00e9scolaire se donnent corps et \u00e2me chaque jour pour offrir aux enfants une multitude d\u2019occasions d\u2019apprendre. En plus d\u2019\u00eatre continuellement \u00e0 la recherche d\u2019activit\u00e9s et de nouveaux concepts permettant aux tout petits de s\u2019\u00e9panouir pleinement, les enseignants am\u00e9nagent leur classe avec soin. En effet, ceux-ci ont pour but premier d\u2019offrir une grande vari\u00e9t\u00e9 de jeux ainsi qu\u2019un environnement physique r\u00e9pondant aux besoins et au d\u00e9veloppement global des enfants (Charron et al., 2021). Mais qu\u2019en est-il de la pr\u00e9sence de l\u2019aspect musical et de l\u2019importance qu\u2019on y accorde \u00e0 l\u2019\u00e9ducation pr\u00e9scolaire\u2009? En se penchant sur la question, il est possible de remarquer que bien que la musique soit \u00e9troitement li\u00e9e \u00e0 notre vie quotidienne, un nombre important d\u2019enseignants se disent incomp\u00e9tents et peu outill\u00e9s dans le domaine. Ces derniers n\u2019osent pas exploiter ce domaine \u00e0 son plein potentiel dans leur classe par peur de ne pas en \u00eatre capables (Raby et Charron, 2018). \u00c9tant un \u00e9l\u00e9ment essentiel au d\u00e9veloppement global des enfants, il est primordial d\u2019accorder une plus grande place \u00e0 la musique et \u00e0 la d\u00e9couverte du monde sonore. Comme les capacit\u00e9s musicales se consolident plus facilement avant l\u2019\u00e2ge de 7 ans, il est n\u00e9cessaire d\u2019amener l\u2019enfant d\u2019\u00e2ge pr\u00e9scolaire \u00e0 d\u00e9velopper diff\u00e9rentes habilet\u00e9s musicales afin de lui permettre d\u2019acqu\u00e9rir des apprentissages essentiels dans la majorit\u00e9 des domaines du programme-cycle (Raby et Charron, 2018). La musique permet entre autres \u00e0 l\u2019enfant de partager ses go\u00fbts et de travailler ses \u00e9motions. Par cons\u00e9quent, celui-ci arrive plus facilement \u00e0 nommer et \u00e0 reconna\u00eetre comment il se sent (Guay et Bolduc, 2020). Diff\u00e9rentes activit\u00e9s d\u2019\u00e9coute et d\u2019exploration musicale am\u00e8nent aussi l\u2019enfant \u00e0 d\u00e9montrer de l\u2019int\u00e9r\u00eat et de la curiosit\u00e9. Ce dernier d\u00e9veloppe entre autres sa m\u00e9moire, ses perceptions auditives et ses habilet\u00e9s motrices. Des retomb\u00e9es positives sont notamment remarquables dans le domaine de la langue et des math\u00e9matiques. C\u2019est \u00e0 travers diff\u00e9rents contextes musicaux o\u00f9 le timbre, la hauteur, l\u2019intensit\u00e9 et la dur\u00e9e sont abord\u00e9s, que l\u2019enfant est amen\u00e9 \u00e0 comprendre l\u2019importance de la musique, \u00e0 prendre confiance en lui, \u00e0 s\u2019affirmer, \u00e0 \u00eatre cr\u00e9atif, \u00e0 travailler en \u00e9quipe et \u00e0 exp\u00e9rimenter des \u00e9l\u00e9ments nouveaux (Raby et Charron, 2018). En plus d\u2019\u00e9prouver du plaisir, la pr\u00e9sence quotidienne d\u2019activit\u00e9s musicales permet aux enfants de b\u00e9n\u00e9ficier des bienfaits durables de la musique. En d\u00e9finitive, tous les enseignants devraient \u00eatre mieux outill\u00e9s sur les \u00e9l\u00e9ments clefs de l\u2019\u00e9veil musical et int\u00e9grer la musique de fa\u00e7on r\u00e9guli\u00e8re et spontan\u00e9e dans les classes de pr\u00e9scolaire.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-87 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Laura-et-Alexandra-1-1000x667.png\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Laura-et-Alexandra-1-150x150.png\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Laura Dufour et Alexandra Dallaire<\/strong>, \u00c9tudiantes au Baccalaur\u00e9at en \u00e9ducation pr\u00e9scolaire et en enseignement primaire.<\/p>\n\n\n\n<p><em>D\u00e9velopper l\u2019identit\u00e9 \u00e9cologique et la conscience environnementale au pr\u00e9scolaire par le biais de l\u2019\u00e9ducation par la nature<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>\u00ab On aime ce qui nous a \u00e9merveill\u00e9s, et on prot\u00e8ge ce que l\u2019on aime \u00bb, voici une courte phrase dite par Jacques-Yves Cousteau (Gagnon), un explorateur fran\u00e7ais. Dans cette courte citation, on peut comprendre que vivre des moments en nature permet aux enfants de d\u00e9velopper leur sensibilit\u00e9 environnementale. Est-ce le seul bienfait que peut apporter la nature \u00e0 l\u2019enfant&nbsp;? Selon de nombreuses recherches, la r\u00e9ponse \u00e0 cette question est d\u00e9finitivement non. La nature peut \u00eatre tr\u00e8s b\u00e9n\u00e9fique pour de nombreuses raisons, tant p\u00e9dagogique que personnelle. D\u2019ailleurs, depuis quelques ann\u00e9es, de plus en plus de chercheurs se penchent sur le sujet de l\u2019\u00e9ducation par la nature, une approche p\u00e9dagogique qui gagne en popularit\u00e9 au Qu\u00e9bec, mais qui \u00e9tait d\u00e9j\u00e0 bien \u00e9tablie \u00e0 plusieurs endroits tels que les pays scandinaves (Cardinal, 2017). Effectivement, c\u2019est une approche qui est de plus en plus connue par les enseignant(e)s du pr\u00e9scolaire ainsi que par les \u00e9ducatrices en centre de la petite enfance dans notre province, mais notre syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation gagnerait certainement \u00e0 la d\u00e9couvrir et \u00e0 l\u2019exploiter davantage. Malheureusement, certaines personnes ont de la difficult\u00e9 \u00e0 voir les bienfaits que peut procurer l\u2019\u00e9ducation par la nature, mais aussi comment l\u2019int\u00e9grer dans leurs pratiques. Pourtant, les b\u00e9n\u00e9fices se font nombreux. Que ce soit pour le d\u00e9veloppement des cinq domaines de comp\u00e9tences des enfants ou pour la conscience \u00e9cologique, pour ne pas en nommer d\u2019autres, on ne peut n\u00e9gliger les apports de cette approche. \u00c9galement, les types d\u2019activit\u00e9s et de jeux pouvant \u00eatre r\u00e9alis\u00e9s en nature sont sans limites. En ce sens, il est important d\u2019offrir une certaine visibilit\u00e9 \u00e0 cette approche afin que le plus d\u2019acteurs de l\u2019\u00e9ducation possible soient en mesure de l\u2019utiliser et de l\u2019adopter. D\u2019ailleurs, on entend de plus en plus parler du&nbsp;<em>Nature Deficit Disorder<\/em>&nbsp;(Cardinal, 2017), la p\u00e9dagogie par la nature serait-elle la solution \u00e0 ce probl\u00e8me&nbsp;? Malgr\u00e9 les nombreux b\u00e9n\u00e9fices procur\u00e9s par ce type de p\u00e9dagogie, cette recherche se concentrera seulement sur le d\u00e9veloppement de l\u2019identit\u00e9 \u00e9cologique et de la conscience environnementale chez les jeunes d\u2019\u00e2ge pr\u00e9scolaire par le biais de la p\u00e9dagogie par la nature. Effectivement, avec la situation environnementale, il est plus qu\u2019important que les adultes de demain comprennent l\u2019importance de pr\u00e9server la nature. Avec cette recherche, il serait int\u00e9ressant de fournir plus d\u2019outils aux enseignant(e)s afin de les accompagner dans l\u2019exploitation de cette p\u00e9dagogie dans les classes d\u2019\u00e9ducation pr\u00e9scolaire. Effectivement, il est n\u00e9cessaire de bien comprendre comment utiliser et appliquer une p\u00e9dagogie avant m\u00eame de l\u2019instaurer dans notre classe. De plus, on souhaite d\u00e9montrer l\u2019importance d\u2019exploiter la nature afin de d\u00e9velopper une identit\u00e9 \u00e9cologique et une conscience environnementale chez les jeunes. Finalement, dans tous les articles parcourus lors de la recherche, on \u00e9voque souvent un lien qui se d\u00e9veloppe avec la nature. De ce fait, il serait pertinent de mieux comprendre ce que signifie ce dernier, mais aussi de saisir comment permettre aux jeunes de d\u00e9velopper ce lien d\u2019attachement avec la nature.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-89 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Shania-et-Myle%CC%80ne-_-Besoins-e%CC%81le%CC%80ves-milieux-de%CC%81favorise%CC%81s-1000x667.jpg\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Shania-et-Myle%CC%80ne-_-Besoins-e%CC%81le%CC%80ves-milieux-de%CC%81favorise%CC%81s-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Myl\u00e8ne Tremblay et Shania Power-Sergerie,<\/strong>&nbsp;\u00c9tudiantes au Baccalaur\u00e9at en enseignement en adaptation scolaire et sociale.<\/p>\n\n\n\n<p><em>La prise en compte des besoins et des caract\u00e9ristiques des \u00e9l\u00e8ves issus de milieux d\u00e9favoris\u00e9s dans les classes pr\u00e9scolaires<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Depuis de nombreuses ann\u00e9es, l\u2019\u00e9cart entre les \u00e9l\u00e8ves issus de milieux favoris\u00e9s et ceux provenant de milieux d\u00e9favoris\u00e9s se fait grandement remarquer (Fortin, 2020). En effet, trois enfants \u00e0 la maternelle sur dix (27,8%) vivent dans un milieu plut\u00f4t marqu\u00e9 par la d\u00e9favorisation (Institut de la statistique du Qu\u00e9bec, 2017). Les \u00e9l\u00e8ves habitant en milieux d\u00e9favoris\u00e9s arrivent souvent moins bien pr\u00e9par\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9cole (EQDEM, 2012) puisque les enfants qui vivent dans la pauvret\u00e9 persistante sont plus vuln\u00e9rables et risquent d\u2019\u00e9prouver davantage de probl\u00e8mes de sant\u00e9, de retards de d\u00e9veloppement cognitifs ou de troubles de comportement (Leroux et Th\u00e9or\u00eat, 2014). Ils peuvent aussi \u00e9prouver des difficult\u00e9s sur le plan langagier et social (Ibid). Ces retards s\u2019expliqueraient en partie par l\u2019environnement socioculturel et \u00e9conomique dans lequel les \u00e9l\u00e8ves grandissent (Fortin, 2020). En fait, le manque de stimulation cognitive et la fragilit\u00e9 linguistique du contexte familial seraient probablement \u00e0 l\u2019origine de certains retards (Ibid). Ainsi, l\u2019\u00e9cart de maturit\u00e9 affective et de d\u00e9veloppement entre les jeunes, lors de leur arriv\u00e9e en classe de maternelle, am\u00e8ne donc son lot de d\u00e9fis : manque de ressources et de soutien, relations probl\u00e9matiques avec les \u00e9l\u00e8ves et les parents, multiples \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins particuliers, \u00e9puisement de l\u2019\u00e9quipe-\u00e9cole, etc. (Leroux et Th\u00e9or\u00eat, 2014). Il est donc primordial de porter une attention particuli\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00e9cart entre le bagage culturel des \u00e9l\u00e8ves et les attentes de l\u2019\u00e9cole, qui aura un effet sur la nature des interventions et, par le fait m\u00eame, sur la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves (MEES, 2019).&nbsp; Ce projet de recherche vise \u00e0 sensibiliser le personnel scolaire sur les \u00e9carts importants entre les \u00e9l\u00e8ves issus des diff\u00e9rents milieux, puisqu\u2019ils doivent faire preuve de vigilance face aux besoins et aux d\u00e9fis que peuvent vivre les jeunes issus de milieux d\u00e9favoris\u00e9s. De m\u00eame, nous cherchons \u00e0 outiller les enseignants \u00e0 intervenir efficacement aupr\u00e8s de ces jeunes afin qu\u2019ils connaissent le m\u00eame niveau de r\u00e9ussite que tous les autres. \u00c9galement, nous voulons souligner l\u2019importance de collaborer efficacement avec les parents des jeunes et d\u2019entretenir des relations de confiance avec ceux-ci afin qu\u2019ils prennent conscience des enjeux entourant la scolarit\u00e9 de leur enfant. Il est donc primordial de consid\u00e9rer les besoins et les caract\u00e9ristiques des \u00e9l\u00e8ves issus de milieux d\u00e9favoris\u00e9s dans ses activit\u00e9s p\u00e9dagogiques et dans ses interventions afin de r\u00e9duire significativement l\u2019\u00e9cart dans le groupe. Bref, l\u2019importance de mettre en place des moyens et des strat\u00e9gies gagnantes afin d\u2019offrir des chances de r\u00e9ussite \u00e9gales \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves prend ici tout son sens (Janosz et al., 2011).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-91 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"http:\/\/affordance.uqac.ca\/publications\/Collectif_Plaisir_Ecrire_Primaire_VF.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/10\/plaisir_ecrire-150x150.jpeg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Th\u00e9riault, P. et Allaire, S.<\/strong>&nbsp;<strong>(2022)<\/strong>.&nbsp;<em>Susciter le plaisir d\u2019\u00e9crire au primaire.<\/em>&nbsp;Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Chicoutimi.<\/p>\n\n\n\n<p><em>Cet ouvrage rassemble divers auteur\u00b7e\u00b7s qualifi\u00e9\u00b7e\u00b7s du r\u00e9seau scolaire afin de pr\u00e9senter des<br>pratiques d\u2019enseignement-apprentissage pour accro\u00eetre le sentiment de plaisir li\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9criture. On y d\u00e9crit, de fa\u00e7on claire empreinte d\u2019exemples, des dispositifs p\u00e9dagogiques et des pistes d\u2019intervention qui ont \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9s par bon nombre d\u2019enseignant\u00b7e\u00b7s et leurs \u00e9l\u00e8ves. En derni\u00e8re partie, on propose des outils technologiques qui favorisent entre autres le coenseignement et le sentiment d\u2019appartenance \u00e0 une communaut\u00e9 d\u2019apprenant\u00b7e\u00b7s. Cette ressource gratuitement accessible s\u2019adresse tant aux futures personnes enseignantes qu\u2019\u00e0 celles en exercice, ainsi qu\u2019aux conseiller\u00b7\u00e8re\u00b7s p\u00e9dagogiques.<\/em><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-93 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.taylorfrancis.com\/books\/edit\/10.4324\/9781003002765\/teaching-esl-efl-reading-writing-nation-john-macalister\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/teaching_esl_efl-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Nation, I. S. P. et Newton, J-M. (2020).<\/strong>&nbsp;<em>Teaching ESL\/EFL Reading &amp; Writing<\/em>&nbsp;(2e \u00e9d.). Taylor &amp; Francis.<\/p>\n\n\n\n<p><em>Teaching ESL Reading &amp; Writing<\/em>&nbsp;(2e&nbsp;\u00e9d.) est con\u00e7u pour les enseignant\u00b7e\u00b7s en exercice ou en formation initiale. Les exercices propos\u00e9s s\u2019adressent principalement \u00e0 des adultes qui sont inscrits au certificat, dipl\u00f4me, maitrise ou doctorat en anglais langue seconde ou \u00e9trang\u00e8re. Les id\u00e9es et conseils partag\u00e9s peuvent se transposer \u00e0 toute classe de langue seconde. Cette \u00e9dition bonifi\u00e9e pr\u00e9sente de nouveaux sujets li\u00e9s \u00e0 la technologie. Des exemples utiles et des strat\u00e9gies pratiques pour mener \u00e0 bien une classe de lecture et d\u2019\u00e9criture en langue seconde y sont explicit\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Mariane Gazaille, professeure et directrice du D\u00e9partement des langues modernes et traditionnelles de l\u2019UQTR.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-95 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.routledge.com\/Teaching-ESLEFL-Listening-and-Speaking\/Newton-Nation\/p\/book\/9780367195533\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/listening_speaking-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Nation, I. S. P. et Newton, J-M. (2020).<\/strong>&nbsp;<em>Teaching ESL\/EFL&nbsp;Listening and Speaking<\/em>&nbsp;(2e \u00e9d.). Taylor &amp; Francis.<\/p>\n\n\n\n<p>Ce guide pr\u00e9sente les principes de la classe d\u2019enseignement d\u2019une langue seconde. Il est int\u00e9ressant de retrouver des orientations m\u00e9thodologiques et des activit\u00e9s pouvant correspondre aux besoins de jeunes adultes ou d\u2019adultes faisant l\u2019apprentissage d\u2019une langue seconde. La 2e \u00e9dition contient davantage de \u00ab trucs et astuces \u00bb. L\u2019auteur proposent des activit\u00e9s autour des interactions de base, de l\u2019interpr\u00e9tation du sens et de l\u2019am\u00e9lioration de la fluidit\u00e9 dans le discours. Un outil de plus pour aider les enseignant.es \u00e0 concevoir et \u00e0 pr\u00e9senter un programme \u00e9quilibr\u00e9 pour leurs \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Mariane Gazaille, professeure et directrice du D\u00e9partement des langues modernes et traditionnelles de l\u2019UQTR.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-97 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.puq.ca\/catalogue\/livres\/soutien-perseverance-reussite-des-jeunes-des-3348.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/soutien_perseverance-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Mazalon, \u00c9. et Dumont. M. (2020).<\/strong>&nbsp;<em>Soutien \u00e0 la pers\u00e9v\u00e9rance et la r\u00e9ussite des jeunes adultes en formation professionnelle.<\/em>&nbsp;PUQ.<\/p>\n\n\n\n<p>La formation professionnelle demeure parfois m\u00e9connue, et ce, malgr\u00e9 qu\u2019elle joue un r\u00f4le primordial dans notre soci\u00e9t\u00e9, tant sur le plan social que sur celui \u00e9conomique. Cet ouvrage, qui s\u2019adresse essentiellement aux enseignant.e\u00b7s de la formation professionnelle, pr\u00e9sente des \u00e9l\u00e9ments de la r\u00e9alit\u00e9 du milieu et de l\u2019enseignement aupr\u00e8s de jeunes adultes comme le stress et l\u2019anxi\u00e9t\u00e9, le bien-\u00eatre \u00e0 l\u2019\u00e9cole, le lien affectif enseignant\u00b7e-\u00e9l\u00e8ve, les interventions p\u00e9dagogiques, etc. Ces th\u00e9matiques permettent de mieux appr\u00e9hender ce contexte particulier d\u2019enseignement et d\u2019adapter ses pratiques en fonction des besoins sp\u00e9cifiques li\u00e9s \u00e0 la formation professionnelle.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-99 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.puq.ca\/catalogue\/livres\/manuel-educateur-physique-3616.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/manuel_educateur_physique-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Morency, L. et Bordeleau, C. (2019).<\/strong>&nbsp;<em>Le manuel de l\u2019\u00e9ducateur physique<\/em>. Les Presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec, PUQ.<\/p>\n\n\n\n<p>Ce manuel de r\u00e9f\u00e9rence propose un survol complet de la profession d\u2019\u00e9ducateur\u00b7rice physique. Il s\u2019adresse particuli\u00e8rement \u00e0 celles et \u00e0 ceux qui d\u00e9butent dans la profession. Cette r\u00e9alit\u00e9 y est d\u2019ailleurs abord\u00e9e en des termes pratiques. Certains chapitres parlent notamment de la motivation qui incite \u00e0 faire ce choix de carri\u00e8re, de la suppl\u00e9ance en milieu scolaire, de l\u2019entrevue pour un emploi, des qualit\u00e9s et des attitudes professionnelles \u00e0 d\u00e9velopper et plus encore. De plus, il s\u2019agit d\u2019un ouvrage de r\u00e9f\u00e9rence qui propose une synth\u00e8se des fondements th\u00e9oriques de la profession comme la dimension \u00e9thique et interculturelle, la notion d\u2019intervention, l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 etc. Ce manuel incontournable offre ainsi une synth\u00e8se des fondements pratiques et th\u00e9oriques visant \u00e0 favoriser le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences professionnelles et une pratique r\u00e9flexive chez l\u2019enseignant\u00b7e novice.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-101 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/tableaust.ca\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/tableau_st-150x150.png\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Dionne, L., Couture, C., Savoie-Zajc, L., Aurousseau, E., Freixanet, A. et Bergeron, A. (2017).<\/strong>&nbsp;Tableau ST.<\/p>\n\n\n\n<p>Ce tableau interactif accessible en ligne s\u2019av\u00e8re une source vari\u00e9e d\u2019activit\u00e9s de sciences et technologies de type \u00ab cl\u00e9s en main \u00bb. H\u00e9berg\u00e9 sur un site Web, il s\u2019adresse plus particuli\u00e8rement \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves de 4e-5e et 6e ann\u00e9es du primaire. Ce r\u00e9pertoire colossal est le r\u00e9sultat du projet \u00ab\u2009Pratiques gagnantes en sciences et technologies\u2009\u00bb qui est n\u00e9 d\u2019un grand int\u00e9r\u00eat pour l\u2019enseignement des sciences et technologies (ST), avec en toile de fond, la volont\u00e9 de renforcer les savoirs et les comp\u00e9tences scientifiques et technologiques chez les \u00e9l\u00e8ves canadien\u00b7e\u00b7s.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-103 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/biblio-reference-lalbumjeunesse-untresoraexploiter-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Poulin, A. (2017).<\/strong>&nbsp;<em>L\u2019album jeunesse en classe, un tr\u00e9sor \u00e0 exploiter<\/em>. Didactique, langue et communication, Cheneli\u00e8re \u00e9ducation.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet ouvrage permet d\u2019explorer le potentiel p\u00e9dagogique des albums de jeunesse en contexte d\u2019enseignement-apprentissage au primaire. Il constitue un bel \u00e9quilibre entre la th\u00e9orie et la pratique. Il int\u00e9ressera les enseignant\u00b7e\u00b7s du primaire qui souhaitent int\u00e9grer davantage la litt\u00e9rature jeunesse dans leurs pratiques quotidiennes.<\/p>\n\n\n\n<p>\u200bR\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Pascale Th\u00e9riault, professeure en apprentissage de la lecture et de l\u2019\u00e9criture au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019UQAC.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-105 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/vivre-le-primaire-automne-2017-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Rajotte, T.<\/strong>&nbsp;<strong>(2017).<\/strong>&nbsp;La diff\u00e9renciation de l\u2019enseignement en math\u00e9matiques : de simples&nbsp;moyens \u00e0 la port\u00e9e de tous !&nbsp;<em>Vive le primaire, 30<\/em>(3), 23-24.<\/p>\n\n\n\n<p>Ce livre met de l\u2019avant les modalit\u00e9s de deux strat\u00e9gies d\u2019enseignement (les t\u00e2ches parall\u00e8les et les questions ouvertes) qui permettent aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019une m\u00eame classe de participer \u00e0 une m\u00eame activit\u00e9 d\u2019enseignement, et ce, m\u00eame s\u2019ils n\u2019ont pas le m\u00eame niveau de compr\u00e9hension d\u2019un concept math\u00e9matique donn\u00e9.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-107 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/editionsmd.com\/livre\/l-evaluation-des-apprentissages\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/evaluation_apprentissages-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Durand, M.-J. et Chouinard, R.<\/strong>&nbsp;<strong>(2012).&nbsp;<\/strong><em>L\u2019\u00e9valuation des apprentissages : de la planification de la d\u00e9marche \u00e0 la communication des r\u00e9sultats.<\/em>&nbsp;Marcel Didier.\u200b<\/p>\n\n\n\n<p>Il s\u2019agit d\u2019un guide de ressources portant sur l\u2019\u00e9valuation par comp\u00e9tences. Les fondements de cette approche y sont bien contextualis\u00e9s et les auteur\u00b7rice\u00b7s ont pris soin de retracer le cheminement p\u00e9dagogique et politique qui a men\u00e9 \u00e0 ce changement de paradigme. De plus, les chapitres qui suivent abordent l\u2019\u00e9valuation par comp\u00e9tences de mani\u00e8re plus pragmatique. Tous les termes li\u00e9s \u00e0 cette approche y sont d\u00e9finis concr\u00e8tement, ce qui permet de bien int\u00e9grer l\u2019id\u00e9e d\u2019acquisition de comp\u00e9tences chez l\u2019\u00e9l\u00e8ve et\/ou de planifier et de structurer une situation d\u2019apprentissage dans le but d\u2019\u00e9valuer les connaissances et les habilet\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves. Des outils et des propositions d\u2019exp\u00e9rimentation y sont enfin pr\u00e9sent\u00e9s afin d\u2019inspirer les enseignant\u00b7e\u00b7s sur la pratique de l\u2019\u00e9valuation des apprentissages.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-109 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.editionscec.com\/qc_fr\/la-classe-multiage-d-aujourd-hui.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/classe_multiage-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Couture, C. et Th\u00e9riault, P.<\/strong>&nbsp;<strong>(2011).&nbsp;<\/strong><em>La classe multi\u00e2ge d\u2019aujourd\u2019hui : enseigner et apprendre en classe cycle et intercycle.<\/em>&nbsp;\u00c9ditions CEC.<\/p>\n\n\n\n<p>La classe multi\u00e2ge peut repr\u00e9senter une source de d\u00e9fis et de questionnements multiples. Cet ouvrage propose des r\u00e9ponses concr\u00e8tes aux principales questions sur le sujet, en plus d\u2019un grand nombre d\u2019exemples concrets et de d\u00e9monstrations. On y traite, entre autres, des aspects suivants : le fonctionnement et l\u2019organisation de la classe au quotidien; la gestion des savoirs disciplinaires et des comp\u00e9tences \u00e0 d\u00e9velopper; la planification des apprentissages et l\u2019utilisation du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique; les particularit\u00e9s et les adaptations dans l\u2019enseignement de chacune des disciplines en classe cycle ou intercycle; des strat\u00e9gies pour la diff\u00e9renciation et l\u2019\u00e9valuation des apprentissages en contexte multi\u00e2ge.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Christine Couture, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQAC.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-111 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.cheneliere.ca\/6784-livre-la-lecture-apprentissage-et-difficultes.html?siteComplet=1\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/biblio-reference-lecture-apprentissagesdifficultes-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Giasson, J.<\/strong>&nbsp;<strong>(2011).&nbsp;<\/strong><em>La lecture : Apprentissage et difficult\u00e9s<\/em>. Montr\u00e9al : Ga\u00ebtan Morin \u00e9diteur.\u200b<\/p>\n\n\n\n<p>Cet ouvrage, qui arrime \u00e9l\u00e9ments th\u00e9oriques et pistes d\u2019intervention, a pour principale finalit\u00e9 de favoriser l\u2019apprentissage de la lecture aux niveaux pr\u00e9scolaire et primaire. Il s\u2019agit d\u2019un incontournable pour tout\u00b7e professionnel\u00b7le scolaire concern\u00e9\u00b7e par l\u2019apprentissage et l\u2019enseignement de la lecture.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Pascale Th\u00e9riault, professeure en apprentissage de la lecture et de l\u2019\u00e9criture au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019UQAC.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-113 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/evaluation_apprentissages_approche_competences-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Scallon, G.<\/strong>&nbsp;<strong>(2007).&nbsp;<\/strong><em>L\u2019\u00e9valuation des apprentissages dans une approche par comp\u00e9tences.<\/em>&nbsp;De Boeck Sup\u00e9rieur.\u200b<\/p>\n\n\n\n<p>Dans cet ouvrage, Scallon propose une d\u00e9finition de la comp\u00e9tence et des concepts qui y sont li\u00e9s en contexte d\u2019\u00e9valuation des apprentissages. La complexit\u00e9 d\u2019une telle approche ne fait aucun doute! Les diff\u00e9rentes m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation pass\u00e9es ou visant l\u2019atteinte d\u2019objectifs n\u2019y sont pas discut\u00e9es. Les chapitres se structurent plut\u00f4t autour d\u2019une r\u00e9flexion visant \u00e0 op\u00e9rer un changement de paradigme et de pratiques. Par exemple, les th\u00e8mes de comportement strat\u00e9gique, de savoir-\u00eatre, de proc\u00e9d\u00e9s d\u2019\u00e9valuation et de contr\u00f4le de leur qualit\u00e9 y sont pr\u00e9sent\u00e9s. Les enseignants sont \u00e9galement invit\u00e9s \u00e0 int\u00e9grer les pratiques \u00e9valuatives ax\u00e9es sur l\u2019approche par comp\u00e9tences. Ces r\u00e9flexions convergent toutes dans la m\u00eame direction, c\u2019est-\u00e0-dire, qu\u2019avec une r\u00e9troaction constructive, l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut apprendre \u00e0 travers l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-115 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.cheneliere.ca\/918-livre-l-evaluation-des-competences.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/evaluation_competences-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Tardif, J.<\/strong>&nbsp;<strong>(2006).&nbsp;<\/strong><em>L\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences. Documenter le parcours de d\u00e9veloppement.<\/em>&nbsp;Cheneli\u00e8re \u00c9ducation.\u200b<\/p>\n\n\n\n<p>La formation ax\u00e9e sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences est l\u2019une des orientations privil\u00e9gi\u00e9es \u00e0 l\u2019heure actuelle en enseignement. En effet, plusieurs programmes pr\u00e9sentent cette approche, mais sans n\u00e9cessairement proposer des orientations claires. Dans le pr\u00e9sent ouvrage, Jacques Tardif pr\u00e9sente un cadre d\u2019\u00e9valuation des apprentissages qui s\u2019inscrit dans la logique du d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences, conform\u00e9ment \u00e0 des mod\u00e8les cognitifs de l\u2019apprentissage. Les chapitres s\u2019organisent autour des notions essentielles \u00e0 la compr\u00e9hension des exigences de l\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences et \u00e0 l\u2019\u00e9laboration de programmes ax\u00e9s sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences, des propositions propres au cadre propos\u00e9 quant \u00e0 l\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences et des outils susceptibles de concourir \u00e0 l\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-117 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/jenseigneadistance.teluq.ca\/mod\/page\/view.php?id=10\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/teluq-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>T\u00e9luq&nbsp;<\/strong>\u2013 <a href=\"https:\/\/jenseigneadistance.teluq.ca\/mod\/page\/view.php?id=10\">site Web<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Offerts en acc\u00e8s libre, les quatre microprogrammes \u2013 Accompagner,Adapter, Diffuser et \u00c9valuer \u2013 pr\u00e9sente le travail de praticien\u00b7ne\u00b7s de diff\u00e9rents horizons par des exemples concrets et des t\u00e9moignages vid\u00e9os et \u00e9crits des enseignant\u00b7e\u00b7s ayant exp\u00e9riment\u00e9 l\u2019enseignement \u00e0 distance. La formation tente de montrer en quoi certaines pratiques peuvent permettre de favoriser et de consolider les apprentissages des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 distance.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Sophie Nadeau-Tremblay, enseignante ressource \u00e0 \u00c9ER et coordonnatrice de l\u2019\u00e9quipe d\u2019enseignant\u00b7e\u00b7s ressource \u00e0 la CSS De La Jonqui\u00e8re.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-119 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/biblio-reference-ecole-en-reseau.png\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>\u00c9cole \u00e9loign\u00e9e en r\u00e9seau<\/strong>&nbsp;\u2013 site Web<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence cl\u00e9 existante depuis 20 ans dans le travail collaboratif entre classes, \u00c9cole \u00e9loign\u00e9e en r\u00e9seau (\u00c9ER) offre de nombreuses activit\u00e9s en r\u00e9seau qui permettent aux enseignant\u00b7e\u00b7s d\u2019aborder des contenus disciplinaires du PF\u00c9Q, et ce, que ce soit en pr\u00e9sentiel ou dans leur classe \u00e0 distance. Des activit\u00e9s de d\u00e9veloppement professionnel sur des th\u00e8mes vari\u00e9s y sont \u00e9galement propos\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Sophie Nadeau-Tremblay, enseignante ressource \u00e0 \u00c9ER et coordonnatrice de l\u2019\u00e9quipe d\u2019enseignant\u00b7e\u00b7s ressource \u00e0 la CSS De La Jonqui\u00e8re.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n\n\n\n<details class=\"wp-block-details alignwide has-contrast-3-color has-base-2-background-color has-text-color has-background has-link-color has-small-font-size wp-elements-7f908950c4150909fe3c4492ae9c1c15 is-layout-flow wp-block-details-is-layout-flow\" style=\"padding-top:var(--wp--preset--spacing--10);padding-right:var(--wp--preset--spacing--10);padding-bottom:var(--wp--preset--spacing--10);padding-left:var(--wp--preset--spacing--10);text-transform:none\"><summary><strong>\u00c9thique professionnelle<\/strong><\/summary>\n<div style=\"height:25px\" aria-hidden=\"true\" id=\"ethique\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-121 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.puq.ca\/catalogue\/livres\/ethique-professionnelle-enseignement-edition-actualisee-3168.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/%C3%A9thique-professionnelle-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Desaulniers, M.-P. et Jutras, F. (2016).<\/strong>&nbsp;<em>L\u2019\u00e9thique professionnelle en enseignement. Fondements et pratiques.<\/em>&nbsp;Qu\u00e9bec : Presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019\u00e9thique est une comp\u00e9tence professionnelle que les enseignant\u00b7e\u00b7s doivent d\u00e9velopper afin de r\u00e9pondre aux exigences du minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation du Qu\u00e9bec. Cet ouvrage contribue donc \u00e0 une meilleure compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9thique en contexte d\u2019enseignement, notamment par la clarification de concepts, la pr\u00e9sentation de d\u00e9marches d\u2019analyse ainsi que la proposition de pistes d\u2019action possibles et proscrites. Les devoirs et responsabilit\u00e9s des enseignant\u00b7e\u00b7s \u00e9voqu\u00e9s dans la Loi sur l\u2019instruction publique (LIP) y sont \u00e9galement abord\u00e9s. Enfin, voil\u00e0 une ressource cl\u00e9 qui a le m\u00e9rite de traverser les ann\u00e9es pour une pratique enseignante \u00e9thique et responsable.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-123 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.puq.ca\/catalogue\/livres\/penser-dialogue-education-ethique-1839.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/%C3%A9ducation-%C3%A9thique-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Bouchard, N. et Daniel, M.-F.<\/strong>&nbsp;<strong>(2010).<\/strong>&nbsp;<em>Penser le dialogue en \u00e9ducation \u00e9thique.<\/em>&nbsp;(2e \u00e9d.) Qu\u00e9bec : Presses de l\u2019Universit\u00e9 de Qu\u00e9bec.<\/p>\n\n\n\n<p>Les r\u00e9flexions dialogiques sur l\u2019\u00e9ducation qui sont pr\u00e9sent\u00e9es dans cet ouvrage permettent d\u2019aborder le dialogue comme art de penser, de ressentir et d\u2019agir avec soi et les autres en vue de tendre vers un vivre ensemble respectueux des diff\u00e9rences. L\u2019\u00e9ducation \u00e9thique dans laquelle cet art s\u2019inscrit permet de d\u00e9velopper une pens\u00e9e critique et une capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes sociaux et moraux de fa\u00e7on \u00e0 pr\u00e9server les droits humains. De plus, une \u00e9ducation comme telle vise \u00e0 nourrir une communication entre des cultures et instaure par ce fait m\u00eame une culture du dialogue. Ainsi, afin de mieux consid\u00e9rer la pratique du dialogue en tant qu\u2019objet \u00e9thique, plusieurs approches et perspectives sont propos\u00e9es principalement aux chercheurs, formateur\u00b7rice\u00b7s et acteur\u00b7rice\u00b7s \u0153uvrant dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-125 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"http:\/\/www.education.gouv.qc.ca\/fileadmin\/site_web\/documents\/reseau\/formation_titularisation\/EthiquePartageProfEns_Avis_f.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/cofpe-%C3%A9thique-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Gouvernement du Qu\u00e9bec<\/strong>.&nbsp;<strong>(2004).<\/strong>&nbsp;<em>Pour une \u00e9thique partag\u00e9e dans la profession enseignante.<\/em>&nbsp;Qu\u00e9bec : Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation et du Loisir et du Sport. Comit\u00e9 d\u2019orientation de la formation du personnel enseignant (COFPE).<\/p>\n\n\n\n<p>Document d\u2019orientation pour la formation du personnel en \u00e9ducation, ce dernier explicite les fondements de l\u2019\u00e9thique professionnelle en consid\u00e9rant l\u2019enseignant\u00b7e comme \u00ab un passeur culturel \u00bb, soit \u00ab un h\u00e9ritier critique et interpr\u00e8te de savoirs \u00bb \u00e9tant responsable d\u2019inscrire les \u00e9l\u00e8ves dans le dynamisme d\u2019une culture bien vivante. En plus de d\u00e9finir la notion d\u2019\u00e9thique, consid\u00e9r\u00e9e comme une composante essentielle \u00e0 la formation initiale et continue, plusieurs recommandations sont \u00e9mises et regroup\u00e9es selon leur cadre d\u2019application.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n<\/details>\n\n\n\n<details class=\"wp-block-details alignwide has-contrast-3-color has-base-2-background-color has-text-color has-background has-link-color has-small-font-size wp-elements-f512e1030b27878bce322018d098bee2 is-layout-flow wp-block-details-is-layout-flow\" style=\"padding-top:var(--wp--preset--spacing--10);padding-right:var(--wp--preset--spacing--10);padding-bottom:var(--wp--preset--spacing--10);padding-left:var(--wp--preset--spacing--10);text-transform:none\"><summary><strong>\u00c9valuation des apprentissagEs, des acquis et des comp\u00e9tences<\/strong><\/summary>\n<div style=\"height:25px\" aria-hidden=\"true\" id=\"evaluation\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-127 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=50656c32-9ed8-4f04-b314-ae3e00d45740&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=false&amp;showtitle=false&amp;showbrand=false&amp;captions=false&amp;interactivity=none\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong>Capsule audio sur l&rsquo;\u00e9valuation des apprentissages, des acquis et des comp\u00e9tences<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Nicole Monney, professeure et directrice de module en \u00e9ducation pr\u00e9scolaire et enseignement primaire l&rsquo;Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Chicoutimi,<br>et M\u00e9lanie Renaud, enseignante au primaire.\u200b<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-129 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=7a2ccfb1-6bb5-4c39-b01e-ae18013d9e72&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=false&amp;showtitle=false&amp;showbrand=false&amp;captions=false&amp;interactivity=none\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong>Lourdes Lira Gonzales, M. <\/strong><em>To correct or not to correct? That is still the question<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>English language teachers spend much of their time providing corrective feedback on students\u2019 writing in the hope of helping them improve their grammatical accuracy. However, they may often wonder whether the feedback provided is effective and if not why not. In this talk, I will address the five fundamental questions posed by Hendrickson, which are still as relevant today as they were in 1978: (1) Should learner errors be corrected? (2) If so, when should learner errors be corrected? (3) Which learner errors should be corrected? (4)How should learner errors be corrected? (5) Who should correct learner errors? I will conclude with the challenges that English second language teachers face when correcting their students\u2019 errors and discuss the implications for second language instruction.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center has-accent-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-1e395574158d07d451dd8ab104c55224\"><a href=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/10\/Gonzales.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Lire le r\u00e9sum\u00e9<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-131 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.puq.ca\/catalogue\/livres\/evaluation-des-apprentissages-formation-distance-3998.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/%C3%A9valuation-apprentissages-formation-%C3%A0-distance-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Lafleur, F., Nolla, J.-M. et Samson, G.<\/strong>&nbsp;<strong>(2021).<\/strong>&nbsp;<em>\u00c9valuation des apprentissages en formation \u00e0 distance. Enjeux, modalit\u00e9s et opportunit\u00e9s de formation en enseignement sup\u00e9rieur.<\/em>&nbsp;Qu\u00e9bec : Presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\n\n\n\n<p>La pand\u00e9mie mondiale de COVID-19 suscite des changements en enseignement postsecondaire par l\u2019int\u00e9gration massive des nouvelles technologies et de la formation \u00e0 distance. Dans ce contexte, cet ouvrage tente de r\u00e9pondre aux diverses probl\u00e9matiques li\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9valuation des apprentissages afin qu\u2019elle demeure authentique et de qualit\u00e9. La premi\u00e8re partie se penche sur la planification et l\u2019adaptation des pratiques \u00e9valuatives en formation \u00e0 distance. La deuxi\u00e8me s\u2019int\u00e9resse sur l\u2019apprentissage et l\u2019\u00e9valuation dans un contexte num\u00e9rique. La derni\u00e8re partie expose les jalons th\u00e9oriques des modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation en formation \u00e0 distance, des recherches actuelles aux recherches futures.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-133 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.cse.gouv.qc.ca\/publications\/evaluer-compte-vraiment-rebe-16-18-50-0508\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/evaluer_compte_vraiment-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Conseil sup\u00e9rieur de l\u2019\u00e9ducation (CS\u00c9). (2018).<\/strong>&nbsp;<em>\u00c9valuer pour que \u00e7a compte vraiment \u2013 Rapport sur l\u2019\u00e9tat et les besoins de l\u2019\u00e9ducation 2016-2018<\/em>. Conseil sup\u00e9rieur de l\u2019\u00e9ducation.<\/p>\n\n\n\n<p>Ce rapport fait \u00e9tat de la situation de l\u2019\u00e9valuation au Qu\u00e9bec dans tous les milieux \u00e9ducatifs. De ces constats se d\u00e9gage une recommandation g\u00e9n\u00e9rale proposant le passage d\u2019une approche centr\u00e9e sur les apprentissages, l\u2019\u00e9valuation et le jugement vers une \u00e9valuation qui prend la forme d\u2019un exercice de r\u00e9flexion auquel la personne \u00e9valu\u00e9e participe. Les diff\u00e9rents chapitres pr\u00e9sentent une r\u00e9flexion compl\u00e8te et approfondie sur l\u2019\u00e9valuation en reprenant des questionnements n\u00e9cessaires, par exemple : Pourquoi et comment \u00e9valuer? Puis des orientations sont propos\u00e9es pour atteindre les finalit\u00e9s d\u2019une \u00e9valuation prenant sa place dans une pratique \u00e9ducative plus large.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-135 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.deboecksuperieur.com\/ouvrage\/9782804187859-des-savoirs-aux-competences\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/savoirs-au-comp%C3%A9tences-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Scallon, G. (2015).<\/strong>&nbsp;<em>Des savoirs aux comp\u00e9tences. Explorations en \u00e9valuation des apprentissages.<\/em>&nbsp;Louvain-la-Neuve, Belgique : De Boeck Sup\u00e9rieur.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019objectif de cet ouvrage est de recenser les diff\u00e9rentes approches d\u2019\u00e9valuation des apprentissages et les d\u00e9fis qu\u2019elles repr\u00e9sentent. Plusieurs concepts orientent le lectorat dans cette vaste exploration dont le premier, le jugement professionnel, \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 de l\u2019\u00e9valuation. Viennent ensuite la progression des apprentissages et des exigences qu\u2019elle requiert. L\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences transversales est \u00e9galement abord\u00e9e par des m\u00e9thodes alternatives. La lecture se termine sur une synth\u00e8se des tendances actuelles s\u2019inscrivant dans le champ de l\u2019\u00e9valuation des apprentissages.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-137 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.editionscec.com\/qc_fr\/evaluer-les-apprentissages.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/evaluerapprentissage_cec-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Fontaine, S., Savoie-Zajc, L. et Cadieux, A. (2013)<\/strong>.&nbsp;<em>\u00c9valuer les apprentissages : D\u00e9marche et outils d\u2019\u00e9valuation pour le primaire et le secondaire<\/em>. Anjou, Canada : \u00c9ditions CEC.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet ouvrage a pour principale finalit\u00e9 de permettre aux enseignants exer\u00e7ant leur profession aux niveaux primaire et secondaire, en formation initiale ou continue, de se familiariser avec d\u2019\u00e9valuer la progression de l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans le d\u00e9veloppement de ses comp\u00e9tences disciplinaires et transversales permettant de faire un tour d\u2019horizon sur l\u2019\u00e9valuation des apprentissages de l\u2019\u00e9l\u00e8ve de niveaux primaire et secondaire, particuli\u00e8rement en abordant avant tout le processus d\u2019\u00e9valuation de la progression des apprentissages de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-139 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/editionsmd.com\/livre\/l-evaluation-des-apprentissages\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/%C3%A9valuation-apprentissages-MD-2-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Durand, M.-J. et Chouinard, R.<\/strong>&nbsp;<strong>(2012).<\/strong>&nbsp;<em>L\u2019\u00e9valuation des apprentissages : de la planification de la d\u00e9marche \u00e0 l\u2019\u00e9valuation des r\u00e9sultats<\/em>. Montr\u00e9al : \u00c9ditions MD.<\/p>\n\n\n\n<p>Il s\u2019agit d\u2019un guide de ressources portant sur l\u2019\u00e9valuation par comp\u00e9tences. Les fondements de cette approche y sont bien contextualis\u00e9s et les auteur\u00b7rice\u00b7s ont pris soin de retracer le cheminement p\u00e9dagogique et politique qui a men\u00e9 \u00e0 ce changement de paradigme. De plus, les chapitres qui suivent abordent l\u2019\u00e9valuation par comp\u00e9tences de mani\u00e8re plus pragmatique. Tous les termes li\u00e9s \u00e0 cette approche y sont d\u00e9finis concr\u00e8tement, ce qui permet de bien int\u00e9grer l\u2019id\u00e9e d\u2019acquisition de comp\u00e9tences chez l\u2019\u00e9l\u00e8ve et\/ou de planifier et de structurer une situation d\u2019apprentissage dans le but d\u2019\u00e9valuer les connaissances et les habilet\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves. Des outils et des propositions d\u2019exp\u00e9rimentation y sont enfin pr\u00e9sent\u00e9s afin d\u2019inspirer les enseignant\u00b7e\u00b7s sur la pratique de l\u2019\u00e9valuation des apprentissages.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux de l\u2019UQO, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-141 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.deboecksuperieur.com\/ouvrage\/9782804157173-evaluer-les-apprentissages\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/psychologie-cognitive-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Gr\u00e9goire, J.<\/strong>&nbsp;<strong>(2008).<\/strong>&nbsp;<em>\u00c9valuer les apprentissages: Les apports de la psychologie cognitive.<\/em>&nbsp;Louvain-la-Neuve, Belgique: De Boeck Sup\u00e9rieur.<\/p>\n\n\n\n<p>De plus en plus, l\u2019\u00e9valuation formative et l\u2019\u00e9valuation diagnostique gagnent en popularit\u00e9 aupr\u00e8s des enseignant\u00b7e\u00b7s se souciant de mieux comprendre le p\u00f4le de l\u2019apprenant. Du point de vue des th\u00e9ories cognitives, l\u2019\u00e9valuation n\u2019est pas qu\u2019une simple compilation de performances : elle constitue plut\u00f4t un moyen pour cerner les processus mentaux sous-jacents \u00e0 l\u2019apprentissage. Fruit d\u2019un colloque r\u00e9unissant des sp\u00e9cialistes de la psychologie cognitive et ceux de l\u2019\u00e9valuation des apprentissages, cet ouvrage tente de faire passer les th\u00e9ories \u00e0 la pratique. Ce document est compos\u00e9 de quatre th\u00e8mes : l\u2019\u00e9valuation des apprentissages math\u00e9matiques, l\u2019\u00e9valuation de la lecture, la place de la m\u00e9tacognition dans l\u2019\u00e9valuation et les implications psychom\u00e9triques des nouveaux mod\u00e8les d\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-143 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/evaluation_apprentissages_approche_competences-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Scallon, G. (2007).<\/strong>&nbsp;<em>L\u2019\u00e9valuation des apprentissages dans une approche par comp\u00e9tences<\/em>. Louvain-la-Neuve, Belgique: De Boeck Sup\u00e9rieur.<\/p>\n\n\n\n<p>Dans cet ouvrage, Scallon propose une d\u00e9finition de la comp\u00e9tence et des concepts qui y sont li\u00e9s en contexte d\u2019\u00e9valuation des apprentissages. La complexit\u00e9 d\u2019une telle approche ne fait aucun doute! Les diff\u00e9rentes m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation pass\u00e9es ou visant l\u2019atteinte d\u2019objectifs n\u2019y sont pas discut\u00e9es. Les chapitres se structurent plut\u00f4t autour d\u2019une r\u00e9flexion visant \u00e0 op\u00e9rer un changement de paradigme et de pratiques. Par exemple, les th\u00e8mes de comportement strat\u00e9gique, de savoir-\u00eatre, de proc\u00e9d\u00e9s d\u2019\u00e9valuation et de contr\u00f4le de leur qualit\u00e9 y sont pr\u00e9sent\u00e9s. Les enseignants sont \u00e9galement invit\u00e9s \u00e0 int\u00e9grer les pratiques \u00e9valuatives ax\u00e9es sur l\u2019approche par comp\u00e9tences. Ces r\u00e9flexions convergent toutes dans la m\u00eame direction, c\u2019est-\u00e0-dire, qu\u2019avec une r\u00e9troaction constructive, l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut apprendre \u00e0 travers l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Genevi\u00e8ve Therriault, professeure titulaire en formation pratique au secondaire \u00e0 l\u2019UQAR.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-145 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.cheneliere.ca\/918-livre-l-evaluation-des-competences.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/evaluation_competences-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Tardif, J. (2006).<\/strong>&nbsp;<em>L\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences. Documenter le parcours de d\u00e9veloppement.&nbsp;<\/em>Montr\u00e9al, Qu\u00e9bec : Cheneli\u00e8re \u00c9ducation.<\/p>\n\n\n\n<p>La formation ax\u00e9e sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences est l\u2019une des orientations privil\u00e9gi\u00e9es \u00e0 l\u2019heure actuelle en enseignement. En effet, plusieurs programmes pr\u00e9sentent cette approche, mais sans n\u00e9cessairement proposer des orientations claires. Dans le pr\u00e9sent ouvrage, Jacques Tardif pr\u00e9sente un cadre d\u2019\u00e9valuation des apprentissages qui s\u2019inscrit dans la logique du d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences, conform\u00e9ment \u00e0 des mod\u00e8les cognitifs de l\u2019apprentissage. Les chapitres s\u2019organisent autour des notions essentielles \u00e0 la compr\u00e9hension des exigences de l\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences et \u00e0 l\u2019\u00e9laboration de programmes ax\u00e9s sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences, des propositions propres au cadre propos\u00e9 quant \u00e0 l\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences et des outils susceptibles de concourir \u00e0 l\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Genevi\u00e8ve Therriault, professeure titulaire en formation pratique au secondaire \u00e0 l\u2019UQAR.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n<\/details>\n\n\n\n<details class=\"wp-block-details alignwide has-contrast-3-color has-base-2-background-color has-text-color has-background has-link-color has-small-font-size wp-elements-80463788d0b7226846c7d8c038602fee is-layout-flow wp-block-details-is-layout-flow\" style=\"padding-top:var(--wp--preset--spacing--10);padding-right:var(--wp--preset--spacing--10);padding-bottom:var(--wp--preset--spacing--10);padding-left:var(--wp--preset--spacing--10);text-transform:none\"><summary><strong>Gestion de classe et motivation<\/strong><\/summary>\n<div style=\"height:25px\" aria-hidden=\"true\" id=\"gestion\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-147 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=8346718e-aa69-4770-97d1-ae18011defb7&amp;captions=false&amp;interactivity=none\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong>Gauthier, K.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>It\u2019s your first day as a substitute teacher, you enter the class and are supposed to take over in a professional manner and to steer the ship to its original destination. Easier said than done. How will you get the student\u2019s attention? What classroom management skills should you master? What are the schools\u2019 expectations? Your expectations? So many questions, so little experience\u2026 In this brief presentation, we will be exploring the objectives of a new class offered at UQTR: DLA1116 -Initiation \u00e0 la suppl\u00e9ance en enseignement. In this course, student teachers will be given the opportunity to test their skills in a real classroom setting and to put theory into practice. Reflexions on their experiences and developing their teacher identity in a structured environment.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center has-accent-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-52462766bdf814f758d0bebec79a21f5\"><a href=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/10\/Gauthier.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Lire le r\u00e9sum\u00e9<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-149 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=a224c761-df70-4973-a50a-ae1900cbbf35&amp;captions=false&amp;interactivity=none\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong>Hamelin, S.&nbsp;<\/strong><em><span class=\"JsGRdQ\">L\u2019enseignement des arts plastiques : motivation et sentiment d\u2019efficacit\u00e9 personnelle chez l\u2019\u00e9l\u00e8ve en contexte scolaire<\/span><\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Cette communication est l\u2019avancement d\u2019un travail de maitrise qui a pour but de d\u00e9montrer l\u2019essentialit\u00e9, mais surtout les bienfaits que l\u2019art apporte chez les \u00e9l\u00e8ves. Plusieurs \u00e9tudes ont d\u00e9montr\u00e9 que les arts sont importants pour le bon apprentissage des \u00e9l\u00e8ves. Les jeunes sont plus concentr\u00e9s, int\u00e9ress\u00e9s, et il y a une meilleure r\u00e9tention de la mati\u00e8re scolaire. Cependant, la motivation reste un probl\u00e8me r\u00e9current. Nous croyons que les arts seraient une fa\u00e7on de motiver les jeunes et augmenter leur sentiment d\u2019efficacit\u00e9 personnelle \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Les arts ont des bienfaits scolaires, mais ils ont aussi des bienfaits personnels, \u00e9motionnels et psychologiques. Par les arts, les \u00e9l\u00e8ves trouvent une fa\u00e7on de s\u2019\u00e9panouir et de se lib\u00e9rer. La question de recherche de ce m\u00e9moire est&nbsp;: en quoi l\u2019enseignement des arts plastiques peut-il favoriser la motivation chez l\u2019\u00e9l\u00e8ve en contexte scolaire\u2009et augmenter son sentiment d\u2019efficacit\u00e9 personnel\u2009? Cette recherche sera appuy\u00e9e par des \u00e9l\u00e9ments des th\u00e9ories de Bandura et de Kolb.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center has-accent-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-1119f99ef4a27ff2295ae8fdf1b22da0\"><a href=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/10\/SHamelin.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Lire le r\u00e9sum\u00e9<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-151 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=9a104889-1918-405f-82f0-ae18011def95&amp;captions=false&amp;interactivity=none\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong>de Guise, A.-A.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>En enseignement de l\u2019\u00c9PS, principalement au secondaire, il peut s\u2019av\u00e9rer difficile de g\u00e9rer certains groupes d\u2019\u00e9l\u00e8ves, notamment dus \u00e0 leur manque de motivation et d\u2019engagement face \u00e0 la pratique d\u2019activit\u00e9 physique (AP; Melnychuk et al., 2011; Verret et al., 2017). D\u2019ailleurs, les enseignants d\u2019\u00c9PS, plus souvent les enseignants-d\u00e9butants, font souvent face \u00e0 des situations complexes devant lesquelles ils peuvent se sentir d\u00e9pourvus (Carpentier, 2019). Dans l\u2019optique de contrer les comportements d\u00e9viants ou de tenter de motiver leurs \u00e9l\u00e8ves, les enseignants font souvent appel \u00e0 leurs exp\u00e9riences ant\u00e9rieures pour faire face \u00e0 une situation (Desbiens et al., 2009). Toutefois, ces exp\u00e9riences peuvent \u00eatre teint\u00e9es par l\u2019int\u00e9r\u00eat d\u00e9j\u00e0 marqu\u00e9 de l\u2019enseignant face \u00e0 l\u2019activit\u00e9 physique et pourraient potentiellement ne pas fonctionner avec des \u00e9l\u00e8ves qui n\u2019ont pas ce m\u00eame engouement face \u00e0 l\u2019AP. Ce faisant, l\u2019objectif de cette pr\u00e9sentation est d\u2019indiquer comment les exp\u00e9riences peuvent influencer positivement ou n\u00e9gativement les strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques privil\u00e9gi\u00e9es par les enseignants d\u2019\u00c9PS et comment certaines de ces strat\u00e9gies peuvent avoir un effet inverse que celui qui est initialement vis\u00e9 par l\u2019enseignant.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center has-accent-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-158d3c6fb56b448b812409d233947c17\"><a href=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/10\/deGuise.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Lire le r\u00e9sum\u00e9<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-153 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.dunod.com\/sciences-humaines-et-sociales\/motivation-et-reussite-scolaire-0\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/motivation-et-r%C3%A9ussite-scoalire-150x150.jpeg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Lieury, A. et Fenouillet, F<\/strong>.<strong>&nbsp;(2019).<\/strong>&nbsp;<em>Motivation et r\u00e9ussite scolaire.<\/em>&nbsp;(4e \u00e9d.) Malakoff : \u00c9dition Dunod<\/p>\n\n\n\n<p>Dans cet ouvrage sont pr\u00e9sent\u00e9es des r\u00e9flexions issues de recherches scientifiques visant \u00e0 mieux comprendre la motivation dans son aspect biologique et psychologique. Bien que la motivation \u00e0 l\u2019\u00e9cole constitue la th\u00e9matique principale de l\u2019ouvrage, la r\u00e9ussite scolaire demeure la finalit\u00e9 premi\u00e8re de cet ouvrage. \u00c0 ce titre, d\u2019autres sujets aff\u00e9rents sont discut\u00e9s, tels que la m\u00e9moire, les formes d\u2019\u00e9valuation et encore la neurop\u00e9dagogie.<br>.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-155 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.puq.ca\/catalogue\/livres\/gerer-efficacement-classe-2930.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/g%C3%A9rer-efficacement-classe-1-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Gaudreau, N. (2017).<\/strong>&nbsp;<em>G\u00e9rer efficacement sa classe. Les cinq ingr\u00e9dients essentiels<\/em>. Qu\u00e9bec : Les Presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.\u200b<\/p>\n\n\n\n<p>Cet ouvrage s\u2019adresse \u00e0 tout\u00b7e enseignant\u00b7e et intervenant\u00b7e, allant du niveau pr\u00e9scolaire \u00e0 celui universitaire. Il concerne sp\u00e9cifiquement la gestion de classe, laquelle est consid\u00e9r\u00e9e comme un principe fondamental et universel en enseignement. La gestion de classe est ainsi abord\u00e9e selon les cinq volets suivants : la gestion des ressources (le temps, l\u2019espace et le mat\u00e9riel), l\u2019\u00e9tablissement d\u2019attentes claires, le d\u00e9veloppement de relations sociales positives, l\u2019attention et l\u2019engagement des \u00e9l\u00e8ves sur l\u2019objet d\u2019apprentissage et la gestion des comportements. Plusieurs strat\u00e9gies et ressources sont propos\u00e9es \u00e0 la fin des chapitres afin de pouvoir faciliter l\u2019auto\u00e9valuation et le transfert de cet art \u00e0 la pratique.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Marie-France Nadeau, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UdeS, sp\u00e9cialis\u00e9e en enseignement au pr\u00e9scolaire et primaire.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-157 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.deboecksuperieur.com\/ouvrage\/9782807302631-psychologie-de-la-motivation-et-des-emotions\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/psychologie-de-la-motivation-et-des-%C3%A9motions-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Johnmarshall, R.<\/strong>&nbsp;<strong>(2017).<\/strong>&nbsp;<em>Psychologie de la motivation et des \u00e9motions<\/em>&nbsp;(traduit par R. Kaelen; 2e \u00e9d.) Louvain-la-Neuve : De Boeck Sup\u00e9rieur.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence en la mati\u00e8re, ce livre pr\u00e9sente divers aspects des \u00e9motions et de la motivation : leur origine, leur fonctionnement ainsi que leur \u00e9volution, et ce, selon leur caract\u00e8re \u00e0 la fois biologique, cognitif et social. On y propose ainsi de d\u00e9velopper une meilleure compr\u00e9hension des comportements inh\u00e9rents aux \u00e9motions et \u00e0 la motivation. Chaque th\u00e9matique est pr\u00e9sent\u00e9e selon une probl\u00e9matique concr\u00e8te afin de soulever les enjeux propres \u00e0 chacune. Cette nouvelle \u00e9dition apporte une attention particuli\u00e8re aux neurosciences.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-159 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/gestion_educative_classe-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Archambeault, J. et Chouinard, R.<\/strong>&nbsp;<strong>(2016).<\/strong>&nbsp;<em>Vers une gestion \u00e9ducative de la classe<\/em>&nbsp;(4e \u00e9d.). Ga\u00ebtan Morin \u00e9diteur.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet ouvrage pr\u00e9sente le r\u00e9sultat d\u2019analyses et de d\u00e9marches p\u00e9dagogiques favorables \u00e0 l\u2019\u00e9panouissement des comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves du primaire et du secondaire. Il s\u2019av\u00e8re \u00e9galement un bon outil de r\u00e9f\u00e9rence pour les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s en sciences de l\u2019\u00e9ducation. Il propose des pistes pratiques d\u2019intervention li\u00e9es aux fondements th\u00e9oriques d\u2019une gestion actuelle et efficace de la classe. De plus, du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique compl\u00e9mentaire est mis en ligne \u00e0 l\u2019usage des enseignant\u00b7e\u00b7s. Ce mat\u00e9riel inclut les tableaux, figures et grilles, des figures ainsi que de nombreuses activit\u00e9s didactiques en lien avec la gestion de classe.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par St\u00e9phane Allaire, professeur en pratiques \u00e9ducatives du D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQAC.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-161 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.editionscec.com\/qc_fr\/la-gestion-de-classe.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/gestion_classe-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Nault, T. et Lacourse, F.<\/strong>&nbsp;<strong>(2016).<\/strong>&nbsp;<em>La gestion de classe : une comp\u00e9tence \u00e0 d\u00e9velopper<\/em>&nbsp;(2e \u00e9d.). \u00c9ditions CEC.<\/p>\n\n\n\n<p>Voil\u00e0 un outil suppl\u00e9mentaire pour clarifier les nombreux aspects que comportent la planification, l\u2019organisation et le contr\u00f4le de la gestion de classe. Plusieurs exercices visant \u00e0 clarifier le concept de la gestion de classe sont propos\u00e9s comme un questionnaire portant sur les croyances et sur les diff\u00e9rents styles de gestion de classe. Des grilles d\u2019observation sont fournies afin de noter les caract\u00e9ristiques particuli\u00e8res des \u00e9l\u00e8ves qui composent le groupe. Puis, des activit\u00e9s pratiques transf\u00e9rables en classe sont \u00e9galement propos\u00e9es (brise-glace, cr\u00e9er un esprit d\u2019\u00e9quipe, autoportrait, etc.).<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Genevi\u00e8ve Therriault, professeure titulaire en formation pratique au secondaire \u00e0 l\u2019UQAR.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-163 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.cheneliere.ca\/8708-livre-75-solutions-aux-problemes-de-comportement.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/75solutions-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Harris, B. et Goldberg, C.<\/strong>&nbsp;<strong>(2014).<\/strong>&nbsp;<em>75 solutions aux probl\u00e8mes de comportement. Pour faire face aux d\u00e9fis des classes d\u2019aujourd\u2019hui<\/em>. Montr\u00e9al, Qu\u00e9bec&nbsp;: Cheneli\u00e8re \u00c9ducation.<\/p>\n\n\n\n<p>Une gestion de classe \u00e9ducative implique d\u2019avoir un regard d\u2019ensemble afin de reconna\u00eetre les comportements jug\u00e9s inad\u00e9quats et de trouver une solution \u00e0 y apporter d\u00e8s que ces derniers se manifestent. Les interventions pr\u00e9sent\u00e9es sont regroup\u00e9es selon cinq types de probl\u00e8mes de comportement que l\u2019on voit fr\u00e9quemment chez les \u00e9l\u00e8ves en milieu scolaire : les interruptions, les chuchotements, l\u2019impolitesse, l\u2019inattention et l\u2019absence d\u2019efforts. Des tableaux sont \u00e9labor\u00e9s en vue de mieux sch\u00e9matiser les \u00e9tapes du plan d\u2019intervention \u00e0 mobiliser ainsi que de mieux reconna\u00eetre les probl\u00e8mes afin de pouvoir y rem\u00e9dier de la fa\u00e7on la plus ad\u00e9quate possible.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Genevi\u00e8ve Therriault, professeure titulaire en formation pratique au secondaire \u00e0 l\u2019UQAR.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-165 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.ccthomas.com\/details.cfm?P_ISBN13=9780398087708\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/best_practice_motivation_management-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Wiseman, D. G. et Hunt, G. H. (2014)<\/strong>.&nbsp;<em>Best Practice in Motivation and Management in the Classroom<\/em>&nbsp;(3e \u00e9d.). Charles C Thomas Publisher.<\/p>\n\n\n\n<p>Ce guide s\u2019adresse aux enseignant\u00b7e\u00b7s, en formation initiale ou continue, aux \u00e9ducateur\u00b7rice\u00b7s sp\u00e9cialis\u00e9\u00b7e\u00b7s et aux administrateur\u00b7rice\u00b7s scolaires. La gestion de classe qui est constitu\u00e9e de plusieurs \u00e9l\u00e9ments y est abord\u00e9e au cours des 25 chapitres qui composent cet ouvrage (la motivation chez les \u00e9l\u00e8ves, la gestion des comportements, la cr\u00e9ation d\u2019environnements motivants, l\u2019intimidation, la violence, etc.). Les lecteur\u00b7rice\u00b7s y trouveront plusieurs pistes de perfectionnement concernant le d\u00e9veloppement d\u2019une saine gestion, et il en va de m\u00eame pour ce qui est de la motivation en classe.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Mariane Gazaille, professeure et directrice du D\u00e9partement des langues modernes et traditionnelles de l\u2019UQTR.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-167 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.cheneliere.ca\/5283-livre-quand-revient-septembre-2e-edition.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/revient_septembre-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Caron, J.<\/strong>&nbsp;<strong>(2012)<\/strong>.&nbsp;<em>Quand revient septembre : guide sur la gestion de classe participative<\/em>&nbsp;(2e \u00e9d.). Les \u00c9ditions de la Cheneli\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n<p>Grand classique en mati\u00e8re de gestion de classe au Qu\u00e9bec, cet ouvrage a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 \u00e0 l\u2019intention des enseignant\u00b7e\u00b7s du pr\u00e9scolaire, du primaire et du secondaire. De nombreux outils p\u00e9dagogiques y sont sugg\u00e9r\u00e9s comme pistes d\u2019exp\u00e9rimentation; plusieurs d\u2019entre eux sont pr\u00e9sent\u00e9s sous forme de feuilles reproductibles, tant\u00f4t destin\u00e9es \u00e0 l\u2019enseignant\u00b7e, tant\u00f4t destin\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Genevi\u00e8ve Therriault, professeure titulaire en formation pratique au secondaire \u00e0 l\u2019UQAR.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-169 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.cheneliere.ca\/7597-livre-la-gestion-de-la-classe-au-secondaire.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/gestion_classe_secondaire-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Thompson, J. G.<\/strong>&nbsp;<strong>(2012)<\/strong>.&nbsp;<em>La gestion de classe au secondaire. Guide pratique<\/em>. Cheneli\u00e8re \u00c9ducation.<\/p>\n\n\n\n<p>\u00c0 certains \u00e9gards, travailler avec des adolescent\u00b7e\u00b7s peut repr\u00e9senter un grand d\u00e9fi. Cet ouvrage, enti\u00e8rement consacr\u00e9 aux particularit\u00e9s de la gestion de classe au secondaire, pr\u00e9sente des pistes d\u2019interventions qui permettent de bien s\u2019organiser et de se pr\u00e9parer au quotidien. Certaines parties parlent des caract\u00e9ristiques des adolescent\u00b7e\u00b7s et expliquent pourquoi les m\u00e9thodes de gestion de classe comme la punition et d\u2019autres techniques disciplinaires semblent inefficaces aupr\u00e8s de ces jeunes. Pour accro\u00eetre les succ\u00e8s en classe, en tant qu\u2019enseignant\u00b7e, des exercices d\u2019auto-\u00e9valuation, des r\u00e9flexions sur la r\u00e9gulation des attentes et sur la gestion du stress sont propos\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Genevi\u00e8ve Therriault, professeure titulaire en formation pratique au secondaire \u00e0 l\u2019UQAR.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-171 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/incredibleyears.com\/books\/incredible-teachers-nurturing-childrens-social-emotional-and-academic-competence\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/incredible_teachers-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Webster-Stratton, C.<\/strong>&nbsp;<strong>(2012)<\/strong>.&nbsp;<em>Incredible teachers: Nurturing Children\u2019s Social, Emotional, and Academic Competence.<\/em>&nbsp;Incredible Years, Inc.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet ouvrage est destin\u00e9 aux intervenant\u00b7e\u00b7s et aux enseignant\u00b7e\u00b7s qui travaillent aupr\u00e8s d\u2019enfants \u00e2g\u00e9\u00b7e\u00b7s de trois \u00e0 huit ans. Y sont pr\u00e9sent\u00e9es plusieurs pistes de gestion de classe qui permettent d\u2019explorer des th\u00e9matiques comme la litt\u00e9ratie \u00e9motionnelle, les comp\u00e9tences en amiti\u00e9, l\u2019autor\u00e9gulation et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes. Les enseignant\u00b7e\u00b7s sont encourag\u00e9\u00b7e\u00b7s \u00e0 identifier leurs objectifs personnels en remplissant des grilles d\u2019autor\u00e9flexion. Des fiches d\u2019activit\u00e9s visant le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences en pr\u00e9lecture, lecture, pr\u00e9-\u00e9criture, \u00e9criture y sont de m\u00eame propos\u00e9es. Ce livre expose \u00e9galement aux enseignant\u00b7e\u00b7s comment mettre en place des programmes individualis\u00e9s pour les enfants \u00e0 risque en raison de difficult\u00e9s diverses.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Marie-France Nadeau, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UdeS, sp\u00e9cialis\u00e9e en enseignement au pr\u00e9scolaire et primaire.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-173 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.cheneliere.ca\/7106-livre-ameliorer-le-comportement-des-eleves.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/am%C3%A9liorer-le-comportement-des-%C3%A9l%C3%A8ves-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Breaux, A. et Whitaker, T.<\/strong>&nbsp;<strong>(2011)<\/strong>.&nbsp;<em>Am\u00e9liorer le comportement des \u00e9l\u00e8ves. 50 solutions simples \u00e0 des d\u00e9fis complexes.<\/em>&nbsp;Montr\u00e9al : Cheneli\u00e8re \u00c9ducation.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet ouvrage propose des strat\u00e9gies simples \u00e0 utiliser afin de cultiver des comportements propices \u00e0 l\u2019apprentissage chez les \u00e9l\u00e8ves du primaire et du secondaire. Les solutions sugg\u00e9r\u00e9es s\u2019inscrivent dans la r\u00e9alit\u00e9 de tout\u00b7e enseignant\u00b7e pouvant exercer une influence sur l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves et leur r\u00e9ussite, particuli\u00e8rement dans leur classe. Voici donc quelques exemples des aspects trait\u00e9s tir\u00e9s de cette r\u00e9f\u00e9rence : permettre aux \u00e9l\u00e8ves de bouger pour d\u00e9penser le trop-plein d\u2019\u00e9nergie, l\u2019importance de les accueillir, remercier les bons comportements et ignorer ceux que l\u2019on ne veut pas valoriser. Le b.a.-ba facile et plaisant \u00e0 lire pour vous accompagner dans la gestion de classe.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Genevi\u00e8ve Therriault,&nbsp;, professeure titulaire en formation pratique au secondaire \u00e0 l\u2019UQAR.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-175 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.pearsonerpi.com\/fr\/collegial-universitaire\/pedagogie\/la-motivation-a-apprendre-en-milieu-scolaire-20533\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/motivation_apprendre-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Viau, R.<\/strong>&nbsp;<strong>(2009)<\/strong>.&nbsp;<em>La motivation \u00e0 apprendre en milieu scolaire<\/em>. ERPI.<\/p>\n\n\n\n<p>Destin\u00e9 aux intervenant\u00b7e\u00b7s des milieux scolaires et aux futur\u00b7e\u00b7s enseignant\u00b7e\u00b7s, ce livre propose des outils pour comprendre les facteurs cl\u00e9s de la motivation et pour les exp\u00e9rimenter en classe. Le pr\u00e9sent ouvrage s\u2019appuie sur de nombreux travaux de recherche francophones et sur des comptes rendus d\u2019exp\u00e9riences v\u00e9cues par des enseignant\u00b7e\u00b7s. Les chapitres s\u2019organisent autour de la dynamique motivationnelle de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, des facteurs qui influent sur celle-ci, sur des outils visant \u00e0 analyser les probl\u00e8mes de motivation, sur l\u2019intervention sur les facteurs li\u00e9s \u00e0 la classe et sur l\u2019impact des TIC sur la motivation \u00e0 apprendre.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-177 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/le-chuchotement-de-galilee-150x150.jpeg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Royer, \u00c9. (2006).<\/strong>&nbsp;<em>Le chuchotement de Galil\u00e9e. Permettre aux jeunes difficiles de r\u00e9ussir \u00e0 l\u2019\u00e9cole<\/em>. Qu\u00e9bec, Qu\u00e9bec : \u00c9cole et comportement.<\/p>\n\n\n\n<p>Ce volume est le deuxi\u00e8me d\u2019une trilogie portant sur l\u2019\u00e9ducation des jeunes en difficult\u00e9 de comportement \u00e0 l\u2019\u00e9cole. La perspective choisie sugg\u00e8re de concevoir un \u00e9cart entre les pratiques actuelles et les savoirs \u00e0 enseigner \u00e0 ce type d\u2019\u00e9l\u00e8ves, lequel peut \u00eatre compar\u00e9 \u00e0 celui qui existait entre l\u2019\u00c9glise et Galil\u00e9e concernant leur th\u00e8se respective sur la position de la terre dans l\u2019univers. Une vision plus positive et proactive sur l\u2019\u00e9chec scolaire chez les jeunes aux comportements difficiles est ainsi pr\u00e9sent\u00e9e afin de mieux pr\u00e9parer les parents et \u00e9ducateurs \u00e0 soutenir leur r\u00e9ussite scolaire.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Genevi\u00e8ve Therriault, professeure titulaire en formation pratique au secondaire \u00e0 l\u2019UQAR.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-nowrap is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-179 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/cam%C3%A9l%C3%A9on-jupe-%C3%A9cossaise-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Royer, \u00c9.<\/strong>&nbsp;<strong>(2005).<\/strong>&nbsp;<em>Comme un cam\u00e9l\u00e9on sur une jupe \u00e9cossaise ou comment enseigner \u00e0 des jeunes difficiles sans s\u2019\u00e9puiser<\/em>. Qu\u00e9bec : \u00c9cole et comportement.<\/p>\n\n\n\n<p>Ce volume est le premier d\u2019une trilogie portant sur l\u2019\u00e9ducation des jeunes en difficult\u00e9 de comportement \u00e0 l\u2019\u00e9cole. S\u2019adressant plus particuli\u00e8rement aux enseignant\u00b7e\u00b7s, l\u2019auteur leur propose des moyens concrets et accessibles pour aider les jeunes \u00e0 atteindre une r\u00e9ussite scolaire. De plus, la pr\u00e9vention de l\u2019\u00e9puisement professionnel chez les enseignants y est discut\u00e9e, ce qui fait de ce livre sa particularit\u00e9 de veiller aussi \u00e0 la r\u00e9ussite des enseignant\u00b7e\u00b7s.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Genevi\u00e8ve Therriault, professeure titulaire en formation pratique au secondaire \u00e0 l\u2019UQAR.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-181 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"http:\/\/elbassair.net\/downloads\/tarbawaiyate\/G10\/05.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/conditions-motivation-%C3%A9l%C3%A8ves-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Viau, R.<\/strong>&nbsp;<strong>(2000).<\/strong>&nbsp;Des conditions \u00e0 respecter pour susciter la motivation des \u00e9l\u00e8ves.&nbsp;<em>Correspondances, 5<\/em>(3), 2-4.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet article se concentre sur les conditions n\u00e9cessaires \u00e0 respecter pour susciter la motivation chez les \u00e9l\u00e8ves dans un contexte d\u2019activit\u00e9s scolaires r\u00e9alis\u00e9es en individuel ou en \u00e9quipe. \u00c0 la fin de ce dernier se trouve un questionnaire afin de permettre aux professionnel\u00b7le\u00b7s de l\u2019\u00e9ducation d\u2019identifier d\u2019autres facteurs agissant sur la dynamique motivationnelle de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-183 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.bienenseigner.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/bien-enseigner-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Bien Enseigner<\/strong>&nbsp;\u2013 site Web<\/p>\n\n\n\n<p>Il s\u2019agit d\u2019un site Web \u00e9ducatif permettant aux enseignants de recourir \u00e0 des m\u00e9thodes et \u00e0 des strat\u00e9gies efficaces et innovantes qui sont partag\u00e9es par des pairs ainsi qu\u2019\u00e0 des conseils efficients pour mettre en \u0153uvre une gestion \u00e9ducative de la classe efficiente. Cette plateforme vise donc \u00e0 faciliter les \u00e9changes entre les enseignant\u00b7e\u00b7s et les acteur\u00b7rice\u00b7s dans le milieu scolaire afin de favoriser la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-185 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.destinenseignante.ca\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/destin-enseignante-blog-1-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Le fabuleux destin d\u2019une enseignante<\/strong>&nbsp;\u2013 blog<\/p>\n\n\n\n<p>Ce blogue constitue une recension d\u2019\u00e9crits et de ressources effectu\u00e9e par \u00c9lise Goulet Pederson, enseignante agr\u00e9\u00e9e de l\u2019Ontario, qui d\u00e9sire partager ses strat\u00e9gies et ses exp\u00e9riences r\u00e9alis\u00e9es dans un cadre scolaire. Cette ressource s\u2019adresse plus particuli\u00e8rement aux enseignant\u00b7e\u00b7s francophones en milieu minoritaire ainsi qu\u2019aux novices en enseignement aux niveaux primaire et secondaire. Ce blogue est en activit\u00e9 depuis 2014. On y offre donc une vari\u00e9t\u00e9 de sujets sur la r\u00e9alit\u00e9 de la profession enseignante dans le contexte donn\u00e9.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-187 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/educationspecialisee.ca\/apprentissage-motivation\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/tr%C3%A9sors-%C3%A9ducation-sp%C3%A9cialis%C3%A9e-e1627302002831-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Les tr\u00e9sors en \u00e9ducation sp\u00e9cialis\u00e9e<\/strong>&nbsp;\u2013 site Web<\/p>\n\n\n\n<p>Ce site Web pr\u00e9sente plusieurs ressources psychosociales afin de soutenir le travail des intervenant\u00b7e\u00b7s en \u00e9ducation sp\u00e9cialis\u00e9e. Dans un souci de d\u00e9velopper la motivation \u00e0 l\u2019\u00e9cole chez les \u00e9l\u00e8ves ainsi que de favoriser une saine atmosph\u00e8re d\u2019apprentissage, la diversit\u00e9 des outils qui y sont pr\u00e9sent\u00e9s couvre un large \u00e9ventail de cas et de techniques d\u2019application. La diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique ainsi que la douance y sont \u00e9galement abord\u00e9es de fa\u00e7on plus sp\u00e9cifique.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n\n\n\n<details class=\"wp-block-details alignwide has-contrast-3-color has-base-2-background-color has-text-color has-background has-link-color has-small-font-size wp-elements-d29ae8f0efb20459815d7365406cfacb is-layout-flow wp-block-details-is-layout-flow\" style=\"padding-top:var(--wp--preset--spacing--10);padding-right:var(--wp--preset--spacing--10);padding-bottom:var(--wp--preset--spacing--10);padding-left:var(--wp--preset--spacing--10);text-transform:none\"><summary><strong>Identit\u00e9 et d\u00e9veloppement professionnel<\/strong><\/summary>\n<div style=\"height:25px\" aria-hidden=\"true\" id=\"identite\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-189 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=c6353c66-bff8-40d0-a437-addd01440b1b&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=false&amp;showtitle=false&amp;showbrand=false&amp;captions=false&amp;interactivity=none\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong>Capsule audio sur l&rsquo;identit\u00e9 et le d\u00e9veloppement professionnel<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Avec Andr\u00e9ane Gagn\u00e9, professeure en enseignement professionnel \u00e0 l&rsquo;Universit\u00e9 de sherbrooke,<br>et St\u00e9phanie Leduc, enseignante \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole des m\u00e9tiers de la construction de Montr\u00e9al, \u00e9tudiante \u00e0 la maitrise en science de l&rsquo;\u00e9ducation\u200b.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-191 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=bc73a728-6604-4360-8b84-ae1801892de2&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=false&amp;showtitle=false&amp;showbrand=false&amp;captions=false&amp;interactivity=none\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong>Laperri\u00e8re, M.-C.&nbsp;<\/strong><em><span class=\"JsGRdQ\">The secondary-level teacher as cultural ambassador and cultural product: how complex socio-political times require a more complex teacher identity<\/span><\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Even as teachers keep abreast of the specialized material they teach, they must also be aware of societal mutations and the trends that will ultimately affect their students. In this era which is charged politically, environmentally and medically, secondary-level teachers must remain aware that they are both a product of their own culture as well as its ambassador. They are therefore in the unique position of tailoring their identities to their role as influencer and educator, while choosing judiciously what aspects of culture they are to transmit. In the distant past, teachers may have been expected to focus mostly on their field of specialization, tidily avoiding problematic aspects of their culture. Today, however, with the advent not only of the internet and its contribution to instantaneous communication, but also social media and its impact on young minds, it is increasingly difficult to abstract our teaching from the greater social impact and its influential social leanings. This presentation will, first, sketch out some of the ways in which high school students are, sometimes in spite of themselves, consumers and targets of popular media, and second, insist of the fact that teachers must not only be aware of the undue influence of popular culture, but they must also be media literate so as to be equipped to properly analyze and re-present its elements, teaching their own students how to deal with this sometimes pervasive cultural onslaught.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center has-accent-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-efea006a6af9278568fd2751f25bbf8f\"><a href=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/10\/Laperriere.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Lire le r\u00e9sum\u00e9<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-193 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=7315aea5-46f4-4092-88a7-af6300e2f229&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=false&amp;showtitle=false&amp;showbrand=false&amp;captions=false&amp;interactivity=none\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong>Michaud, D.&nbsp;<\/strong><em><span class=\"JsGRdQ\">Les enjeux de (re)construction de l&rsquo;identit\u00e9 professionnelle enseignante des enseignants immigrants: au d\u00e9but d&rsquo;un questionnement<\/span><\/em><\/p>\n\n\n\n<p>La p\u00e9nurie enseignante au Qu\u00e9bec et au Canada (Canada, 2021; Homsy, Lussier et Savard, 2019) incite les gouvernements \u00e0 faciliter l\u2019immigration du personnel \u00e9ducatif form\u00e9 \u00e0 l&rsquo;\u00e9tranger. Cependant, ces enseignants immigrants ont construit les fondements de leur identit\u00e9 professionnelle (IP) \u00e0 l\u2019\u00e9tranger. M\u00eame si cette identit\u00e9 est dynamique et en constante \u00e9volution (Gohier et coll., 2001), le changement de contexte socioculturel et \u00e9ducatif engendr\u00e9 par l\u2019immigration influence le processus d\u2019\u00e9laboration de l\u2019IP enseignante (Duchesne, 2017). Dans l\u2019intention de poser les bases d\u2019un questionnement sur l\u2019impact du processus migratoire sur la construction de l\u2019IP des enseignants immigrants, il sera d\u2019abord question de l\u2019IP pr\u00e9existante et de son lien avec la formation initiale et l\u2019exp\u00e9rience individuelle. Par la suite, l\u2019importance du contexte culturel, social et \u00e9ducatif sera abord\u00e9e. Finalement, cette communication pr\u00e9sentera l\u2019influence des tensions caus\u00e9es par la discordance entre les \u00e9l\u00e9ments constitutifs de l\u2019IP des enseignants immigrants et le nouveau contexte \u00e9ducatif.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center has-accent-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-c1a221d31d7732bd5d55f258fc2ed6ec\"><a href=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/Colloque-des-sp\u00e9cialistes-en-enseignement-MD.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Lire le r\u00e9sum\u00e9<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-195 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=7b8b3c00-00d1-4c59-9804-ae18011def4e&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=false&amp;showtitle=false&amp;showbrand=false&amp;captions=false&amp;interactivity=none\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong>Nolin, A. L. <\/strong><em><span class=\"JsGRdQ\">Construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle des enseignants d\u2019anglais langue seconde : une question de tension identitaire ?<\/span><\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Cette communication se penche sur la tension identitaire locuteur natif (LN) &#8211; locuteur non natif (LNN) de la langue que vivent les futurs enseignants de langue seconde. Selon Chomsky (1965), un LN de la langue serait la seule source fiable d\u2019information linguistique et la finalit\u00e9 de l\u2019enseignement d\u2019une langue seconde serait l\u2019atteinte d\u2019une comp\u00e9tence langagi\u00e8re proche de celle du LN. Ce mod\u00e8le est hautement critiqu\u00e9 dans les sph\u00e8res universitaires (Freeman, 2016) alors que, encore aujourd\u2019hui, les pratiques d\u2019embauche r\u00e9v\u00e8lent que le LN demeure avantag\u00e9 contrairement au LNN aupr\u00e8s des employeurs (Karas et Faez, 2021), renfor\u00e7ant le sentiment d\u2019incomp\u00e9tence et de marginalisation des LNN. Compte tenu de l\u2019importance du sentiment d\u2019efficacit\u00e9 professionnelle en enseignement (Wyatt, 2018). Cette communication jette un regard th\u00e9orique sur la tension LN et LNN selon la perspective de la construction identitaire.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center has-accent-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-fbfc7e5393453e9365440411367bec0d\"><a href=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/10\/ALNolin.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Lire le r\u00e9sum\u00e9<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-197 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=d3c3d4f2-a1d8-40e7-b40d-ae180157b29a&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=false&amp;showtitle=false&amp;showbrand=false&amp;captions=false&amp;interactivity=none\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong>Ploquin, M. <\/strong><em>ESL\/EFL teacher professional identity: the issue of pronunciation<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>The term \u201cidentity\u201d evokes notions of individuality, uniqueness, identification, and legitimacy.&nbsp; Part of this personal identity is generated by the way we sound.&nbsp; One\u2019s accent provides information related to social class, origin, location, age, and education.&nbsp; Furthermore, voice, voice setting, and speech patterns also reveal information about the speaker which, ultimately, helps us to identify a speaker among those we know.&nbsp; Professional self-identity can be defined as \u201c[o]ne\u2019s sense of self as a member of a profession or work\u201d (Evans &amp; Sobel, 2020) and \u201cthe degree to which an individual identifies with his or her professional group\u201d (Vivekananda-Schmidt et al, 2015).&nbsp; So, what happens when individuals feel that some of their personal identity traits conflict with the expected professional traits?&nbsp; For ESL\/EFL teachers who are non-native speakers of English, pronunciation can represent such a conflict.&nbsp; Indeed, many non-native teachers feel that their L1-tainted pronunciation does not qualify them as legitimate teachers of English, and thus do not fully embrace their professional identity.&nbsp; This presentation explores this issue and its repercussion on non-native teachers\u2019 sense of belonging, legitimacy, and self-efficacy.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center has-accent-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-b68b108ed2091975018235b4df768766\"><a href=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/10\/Ploquin.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Lire le r\u00e9sum\u00e9<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-199 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=24f423c1-40ca-4e18-9b5a-ae1900cbbf7a&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=false&amp;showtitle=false&amp;showbrand=false&amp;captions=false&amp;interactivity=none\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong>Stoloff, S.&nbsp;<\/strong><em>\u00c9tat, enjeux et identit\u00e9 professionnelle au 21<sup>e<\/sup>&nbsp;si\u00e8cle en enseignement de l\u2019\u00e9ducation physique et \u00e0 la sant\u00e9<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Suite \u00e0 un bref parcours historique sur le mandat de l\u2019enseignant en \u00e9ducation physique et \u00e0 la sant\u00e9 (\u00c9PS), un regard sera port\u00e9 sur les enjeux de l\u2019identit\u00e9 professionnelle dans la profession au 21e si\u00e8cle. Certaines difficult\u00e9s rencontr\u00e9es dans la profession seront expos\u00e9es, mettant l\u2019emphase sur l\u2019importance de s\u2019int\u00e9resser au bien-\u00eatre professionnel pour aider les enseignants \u00e0 faire face aux d\u00e9fis de la profession et renforcer une identit\u00e9 professionnelle positive. Pour cela, un virage id\u00e9ologique est n\u00e9cessaire pour porter un regard sur le fonctionnel, le d\u00e9sir\u00e9 et le valoris\u00e9, et ainsi mieux comprendre les rouages du fonctionnement optimal au travail. De ce fait, la pr\u00e9sentation abordera les d\u00e9terminants en jeu, les strat\u00e9gies \u00e0 mettre en place, les besoins enseignants pour un fonctionnement optimal au travail et les moyens pour la valorisation de la profession. Des pistes d\u2019actions seront ensuite propos\u00e9es pour aspirer \u00e0 un bien-\u00eatre des enseignants au Qu\u00e9bec.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center has-accent-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-dca911c39d2abd0f78ad0b91ecb7369d\"><a href=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/10\/SStoloff.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Lire le r\u00e9sum\u00e9<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-201 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=798f5127-4910-400f-8b73-ae18011def75&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=false&amp;showtitle=false&amp;showbrand=false&amp;captions=false&amp;interactivity=none\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong>Zayed, A.&nbsp;<\/strong><em>L\u2019impact des nouveaux outils technologiques sur l\u2019identit\u00e9 professionnelle des enseignants en arts plastiques<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019identit\u00e9 professionnelle d\u2019un enseignant en arts plastiques se d\u00e9ploie au fil de ses multiples relations avec ses \u00e9l\u00e8ves. Outre le fait qu\u2019il doive d\u00e9velopper leurs comp\u00e9tences de cr\u00e9ation et d\u2019appr\u00e9ciation, il est lui-m\u00eame cr\u00e9ateur et souvent artiste ; son identit\u00e9 professionnelle s\u2019incarne alors dans le dialogue ou la dialectique qu\u2019il r\u00e9ussit \u00e0 \u00e9tablir entre le p\u00e9dagogue et l\u2019artiste en lui.<br>Avec les nouveaux outils technologiques, l\u2019approche p\u00e9dagogique se transforme et l\u2019interaction entre l\u2019enseignant et ses \u00e9l\u00e8ves change de niveau. Maintenant il existe un interm\u00e9diaire dot\u00e9 d\u2019une intelligence artificielle autour duquel passe la communication. Celle nouvelle donne change la relation entre \u00e9l\u00e8ves et enseignant et module diff\u00e9remment l\u2019identit\u00e9 de ce dernier. Dans cette communication, nous verrons ensemble les possibles impacts de cette modulation et ses cons\u00e9quences.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center has-accent-2-color has-text-color has-link-color wp-elements-ee4bc31a81af57fc398e56f6ddf0dca8\"><a href=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/10\/AZayed.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Lire le r\u00e9sum\u00e9<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-203 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/pul.uclouvain.be\/book\/?GCOI=29303100581590\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/accompagner_pratiques_enseignantes-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Van Nieuwenhoven, C., Colognesi, S. et Beausaert, S. (dir.). (2018).<\/strong>&nbsp;<em>Accompagner les pratiques des enseignants : un d\u00e9fi pour le d\u00e9veloppement professionnel en formation initiale, en insertion et en cours de carri\u00e8re<\/em>. Louvain-la-Neuve, Belgique : Presses universitaires de Louvain.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet ouvrage, qui s\u2019inscrit dans le cadre des travaux de la chaire Unesco \u00ab Former les enseignants au XXIe si\u00e8cle \u00bb, vise \u00e0 nourrir des \u00e9changes scientifiques pluriels et \u00e0 permettre la circulation des savoirs entre le monde des chercheurs et celui des praticiens. Le lecteur pourra actualiser ses connaissances et d\u00e9couvrir tant des recherches dans le domaine que des outils et des dispositifs concrets en vue de questionner ses propres pratiques d\u2019accompagnement ou d\u2019en cr\u00e9er de nouvelles. L\u2019accompagnement des enseignants tout au long de leur carri\u00e8re est la th\u00e9matique centrale des textes propos\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-205 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.pulaval.com\/produit\/reflechir-a-la-formation-artistique\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/reflechir_formation_art-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Chain\u00e9, F., Th\u00e9berge, M., Bonin, H., Blondin, D., Duval H. et \u00c9mond, A.-M (2016).<\/strong>&nbsp;<em>R\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la formation artistique<\/em>. PUL, Qu\u00e9bec.<\/p>\n\n\n\n<p>Dans cet article, l\u2019auteur souligne le fait que les enseignants en art se trouvent toujours entre deux r\u00e9alit\u00e9s. Ils sont consid\u00e9r\u00e9s comme des enseignants par les artistes et par les enseignants des artistes. Les enseignants d\u2019arts ont de la difficult\u00e9 \u00e0 trouver leur place dans le monde de l\u2019\u00e9ducation. L\u2019auteur parle \u00e9galement du manque de formation propos\u00e9e aux enseignants d\u2019arts. L\u2019article met en lumi\u00e8re le parcours que les artistes enseignants doivent suivre \u00e0 l\u2019universit\u00e9 pour \u00eatre en mesure d\u2019enseigner dans les \u00e9coles. L\u2019auteur met \u00e9galement l\u2019emphase sur l\u2019importance de l\u2019identit\u00e9 professionnelle.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-207 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.cse.gouv.qc.ca\/publications\/developpement-professionnel-50-0483\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/developpement-professionnel-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Conseil sup\u00e9rieur de l\u2019\u00e9ducation (CS\u00c9). (2014).<\/strong>&nbsp;<em>Le d\u00e9veloppement professionnel, un enrichissement pour toute la profession enseignante.<\/em>&nbsp;Sainte-Foy, Le Conseil.<\/p>\n\n\n\n<p>Ce document vise \u00e0 r\u00e9pondre aux besoins des enseignant\u00b7e\u00b7s du secondaire en mati\u00e8re de d\u00e9veloppement professionnel. Il permet de faire le point sur son importance, d\u2019identifier les leviers et les m\u00e9canismes favorisant une culture de d\u00e9veloppement professionnel ainsi que d\u2019\u00e9mettre des orientations et recommandations. Cet avis est construit \u00e0 partir d\u2019une vaste \u00e9tude men\u00e9e par le Conseil sup\u00e9rieur de l\u2019\u00e9ducation (CS\u00c9). L\u2019analyse de ces donn\u00e9es permet de faire un portrait global de la situation du d\u00e9veloppement professionnel du personnel enseignant des \u00e9coles secondaires du Qu\u00e9bec.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-209 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.puq.ca\/catalogue\/livres\/developpement-perseverance-professionnels-dans-enseignement-2461.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/perseverance_professionnels-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Portelance, S. Martineau et J. Mukamurera (dir.) (2014).<\/strong>&nbsp;<em>D\u00e9veloppement et pers\u00e9v\u00e9rance professionnels dans l\u2019enseignement<\/em>. Qu\u00e9bec : Presses de l\u2019universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet ouvrage propose un regard lucide sur l\u2019insertion professionnelle des \u00e9tudiant.e.s en enseignement, mais \u00e9galement sur la pers\u00e9v\u00e9rance des professionnels en enseignement. Beaucoup d\u2019enseignants abandonnent la profession avant m\u00eame d\u2019avoir pu acqu\u00e9rir les habilet\u00e9s n\u00e9cessaires \u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019un climat d\u2019apprentissage efficace pour les \u00e9l\u00e8ves. Que ce soit par l\u2019entremise de l\u2019exploration th\u00e9orique, des exp\u00e9riences de formation li\u00e9es aux stages, des savoirs d\u00e9velopp\u00e9s par une analyse r\u00e9flexive, des repr\u00e9sentations quant \u00e0 la collaboration professionnelle et interprofessionnelle ou de l\u2019analyse de programmes de soutien \u00e0 l\u2019insertion professionnelle, chaque contribution soul\u00e8ve un aspect capital en vue d\u2019interventions pr\u00e9coces et mieux cibl\u00e9es en r\u00e9ponse aux besoins des enseignants.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-211 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/phronesis-150x150.png\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Pellanda Dieci, S., Weise, L. et Monnier, A.<\/strong>&nbsp;(<strong>2012).&nbsp;<\/strong>Analyse contrast\u00e9e des attentes et des repr\u00e9sentations d\u2019\u00e9tudiants en formation initiale \u00e0 l\u2019enseignement secondaire en fonction de leur engagement ou non dans un \u00e9tablissement scolaire.&nbsp;<em>Phronesis, 1&nbsp;<\/em>(2), 63-81.<\/p>\n\n\n\n<p>Pour comprendre l\u2019influence de la formation initiale sur la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle des enseignant\u00b7e\u00b7s, une \u00e9tude a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e aupr\u00e8s d\u2019\u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s ayant d\u00e9j\u00e0 un emploi en \u00e9ducation et aupr\u00e8s d\u2019autres n\u2019ayant encore aucune exp\u00e9rience professionnelle. Cette recherche a permis de d\u00e9gager les savoirs de r\u00e9f\u00e9rence des savoirs professionnels et ainsi d\u2019interpr\u00e9ter l\u2019\u00e9volution des repr\u00e9sentations. Il en r\u00e9sulte que l\u2019exp\u00e9rience de terrain facilite l\u2019int\u00e9gration. De plus, certains aspects de la formation initiale ont pu \u00eatre identifi\u00e9s afin de mieux cibler les r\u00e9els besoins des futur\u00b7e\u00b7s enseignant\u00b7e\u00b7s.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-213 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/press.uottawa.ca\/la-formation-et-le-d%C3%A9veloppement-professionnel-des-enseignants-en-sciences-technologie-et-math%C3%A9matiques.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/formation_developpement_professionnel_mathematiques-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Dionne, L. et Couture, C<\/strong>.<strong>&nbsp;(2010).<\/strong>&nbsp;<em>La formation et le d\u00e9veloppement professionnel des enseignants en sciences, technologie et math\u00e9matiques.<\/em>&nbsp;Ottawa&nbsp;: Les Presses de l\u2019Universit\u00e9 d\u2019Ottawa.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet ouvrage rassemble les r\u00e9flexions d\u2019auteur\u00b7rice\u00b7s int\u00e9ress\u00e9\u00b7e\u00b7s par la recherche dans le domaine du d\u00e9veloppement professionnel des enseignant\u00b7e\u00b7s en sciences et en math\u00e9matiques. Partant du constat qu\u2019il est impossible de susciter l\u2019int\u00e9r\u00eat des sciences chez les \u00e9l\u00e8ves si leurs enseignant\u00b7e\u00b7s doutent de leurs propres comp\u00e9tences ou de la valeur p\u00e9dagogique de ces deux disciplines d\u2019enseignement, l\u2019apprentissage risque d\u2019\u00eatre probl\u00e9matique. Afin d\u2019am\u00e9liorer la qualit\u00e9 exp\u00e9rientielle de l\u2019apprentissage, ce document nous invite \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur le d\u00e9veloppement professionnel en instaurant de saines pratiques \u00e9ducatives.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-215 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.pulaval.com\/produit\/apprendre-a-enseigner-une-identite-professionnelle-a-developper\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/apprendre_enseigner-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Riopel, M.-C.<\/strong>&nbsp;<strong>(2006).<\/strong>&nbsp;<em>Apprendre \u00e0 enseigner&nbsp;: une identit\u00e9 professionnelle \u00e0 d\u00e9velopper.<\/em>&nbsp;Qu\u00e9bec&nbsp;: Les Presses de l\u2019Universit\u00e9 Laval.<\/p>\n\n\n\n<p>Ce document, fruit d\u2019une th\u00e8se doctorale, propose une exploration plurielle du d\u00e9veloppement de l\u2019identit\u00e9 professionnelle v\u00e9cu par une dizaine d\u2019\u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s en enseignement au primaire pour en saisir les particularit\u00e9s. Selon l\u2019autrice, cette identit\u00e9 se construit progressivement d\u00e8s la formation initiale. En effet, l\u2019\u00e9tudiant\u00b7e d\u00e9finit d\u2019ores et d\u00e9j\u00e0 ses rapports face \u00e0 la profession, \u00e0 l\u2019enseignement et aux connaissances, ce qui va influencer ses valeurs, ses int\u00e9r\u00eats et ses choix en tant que futur\u00b7e enseignant\u00b7e. Les formateur\u00b7rice\u00b7s qui s\u2019int\u00e9ressent tout particuli\u00e8rement \u00e0 l\u2019accompagnement de leurs \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s en enseignement y trouveront des r\u00e9flexions propices \u00e0 mieux comprendre le processus identitaire.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-nowrap is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-217 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/revue-des-sciences-de-l%C3%A9ducation-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Gohier, C., Anad\u00f2n, M., Bouchard, Y., Charbonneau, B. et Chevrier, J<\/strong>.<strong>&nbsp;(2001).<\/strong>&nbsp;La construction identitaire de l\u2019enseignant sur le plan professionnel&nbsp;: un processus dynamique et interactif.&nbsp;<em>Revue des sciences de l\u2019\u00e9ducation, 27&nbsp;<\/em>(1), 3-32<\/p>\n\n\n\n<p>Cet article s\u2019int\u00e9resse \u00e0 la repr\u00e9sentation de l\u2019identit\u00e9 professionnelle que l\u2019enseignant\u00b7e se fait de sa personne par rapport \u00e0 celle qu\u2019elle\u00b7il se fait du corps enseignant. Les repr\u00e9sentations reposent sur son rapport \u00e0 son travail, \u00e0 ses responsabilit\u00e9s, aux \u00e9l\u00e8ves et aux coll\u00e8gues ainsi qu\u2019aux autres acteur\u00b7rice\u00b7s engag\u00e9\u00b7e\u00b7s dans l\u2019\u00e9cole. Un mod\u00e8le est propos\u00e9 pour illustrer les processus dynamiques et interactifs de la construction professionnelle menant \u00e0 l\u2019identification de savoirs, de comp\u00e9tences et des habilet\u00e9s requises. Enfin, l\u2019analyse d\u2019entrevues vient \u00e9clairer le processus de remise en question et d\u2019exploration qui sont les moteurs de la transformation identitaire.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Manon C\u00f4t\u00e9, professeure en didactique de l\u2019enseignement des arts, sp\u00e9cialis\u00e9e en psychop\u00e9gagogie, et directrice de comit\u00e9 de programme de 1er cycle \u00e0 l\u2019UQTR.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-219 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/question-identit%C3%A9-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Gohier, C. et Schleifer, M.&nbsp;(1993).<\/strong>&nbsp;<em>La question de l\u2019identit\u00e9. Qui suis-je? Qui est l\u2019autre?<\/em>&nbsp;Montr\u00e9al&nbsp;: \u00c9ditions Logiques.<\/p>\n\n\n\n<p>Plusieurs sp\u00e9cialistes issu\u00b7e\u00b7s de la psychologie, de la philosophie et de la sociologie se r\u00e9unissent afin de proposer une r\u00e9flexion interdisciplinaire dans un contexte pluriethnique sur l\u2019identit\u00e9 des personnes dans le milieu scolaire. Alliant les th\u00e9ories de la connaissance aux recherches de terrain, les auteur\u00b7rice\u00b7s tentent de comprendre les retomb\u00e9es \u00e9ducatives d\u00e9coulant de la rencontre avec l\u2019Autre. Quelques pistes de r\u00e9flexion sont amen\u00e9es afin de r\u00e9pondre aux questions : \u00ab Qui je suis? Qui est l\u2019autre \u00bb. Quelques id\u00e9es d\u2019interventions sont enfin partag\u00e9es afin que le lectorat puisse se demander \u00ab Que dois-je faire? \u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Manon C\u00f4t\u00e9, professeure en didactique de l\u2019enseignement des arts, sp\u00e9cialis\u00e9e en psychop\u00e9gagogie, et directrice de comit\u00e9 de programme de 1er cycle \u00e0 l\u2019UQTR.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n\n\n\n<details class=\"wp-block-details alignwide has-contrast-3-color has-base-2-background-color has-text-color has-background has-link-color has-small-font-size wp-elements-4bd286e843e1cbdb695ade16e1a615df is-layout-flow wp-block-details-is-layout-flow\" style=\"padding-top:var(--wp--preset--spacing--10);padding-right:var(--wp--preset--spacing--10);padding-bottom:var(--wp--preset--spacing--10);padding-left:var(--wp--preset--spacing--10);text-transform:none\"><summary><strong>Inclusion et diff\u00e9renciation<\/strong><\/summary>\n<div style=\"height:25px\" aria-hidden=\"true\" id=\"inclusion\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-221 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=5955b9c1-dbb5-4d58-933b-addd01442767&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=false&amp;showtitle=false&amp;showbrand=false&amp;captions=false&amp;interactivity=none\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong>Capsule audio sur l&rsquo;inclusion et la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Avec Marie-Pierre Baron, professeure \u00e0 l&rsquo;unit\u00e9 d&rsquo;adaptation scolaire et sociale, Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Chicoutimi,<br>et Laura C\u00f4t\u00e9, orthop\u00e9dagogue au secondaire.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-223 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=fec3fe5e-d017-4ee3-a788-ad3a0136e33c&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=true&amp;showtitle=true&amp;showbrand=false&amp;start=0&amp;interactivity=all\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong><b>Leroux, M. (s. d.).&nbsp;<\/b><\/strong><em>Diff\u00e9rencier c&rsquo;est&#8230; capsule 1\/3<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Voici la premi\u00e8re capsule portant sur la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique. Les objets abord\u00e9s sont&nbsp;: la d\u00e9finition, le continuum des pratiques inclusives ainsi que les angles de r\u00e9flexion pour aborder la diff\u00e9renciation.<\/span><\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9alis\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux<span style=\"font-weight: 400;\">, professeure \u00e0 l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste en formation pratique des enseignant\u00b7e\u00b7s.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-225 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=27672069-fcca-4c67-9c4a-ad3a0134727a&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=true&amp;showtitle=true&amp;showbrand=false&amp;start=0&amp;interactivity=all\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong><b>Leroux, M. (s. d.).&nbsp;<\/b><\/strong><em>Pour diff\u00e9rencier judicieusement&#8230; capsule 2\/3<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">La deuxi\u00e8me capsule de la trilogie r\u00e9alis\u00e9e par la professeure Myl\u00e8ne Leroux porte sur la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique. Les objets qui y sont abord\u00e9s sont&nbsp;: l\u2019\u00e9valuation de la diversit\u00e9, la cr\u00e9ation d\u2019un profil de classe, comment savoir d\u00e9gager les besoins prioritaires et comment d\u00e9terminer les intentions.<\/span><\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9alis\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux<span style=\"font-weight: 400;\">, professeure \u00e0 l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste en formation pratique des enseignant\u00b7e\u00b7s.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-227 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=042e042f-263f-4182-85a5-ad3a01347295&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=true&amp;showtitle=true&amp;showbrand=false&amp;start=0&amp;interactivity=all\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong><b>Leroux, M. (s. d.).&nbsp;<\/b><\/strong><em>Diff\u00e9rencier en mobilisant un r\u00e9pertoire de pratiques vari\u00e9es&#8230; capsule 3\/3<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Enfin, la troisi\u00e8me capsule portant sur la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique permet d\u2019aborder les objets suivants&nbsp;: les axes et caract\u00e9ristiques de la diff\u00e9renciation, les types d\u2019adaptation, les types de modifications ainsi que quelques outils et strat\u00e9gies pour diff\u00e9rencier en contexte professionnel. <\/span><\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9alis\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux<span style=\"font-weight: 400;\">, professeure \u00e0 l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste en formation pratique des enseignant\u00b7e\u00b7s.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-229 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.cheneliere.ca\/12307-livre-les-eleves-en-difficulte-d-adaptation-et-d-apprentissage-5e-edition.html?siteComplet=1\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/eleves_difficulte_adaptation_apprentissage-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Goupil, G. (2020).<\/strong>&nbsp;<em>Les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 d\u2019adaptation et d\u2019apprentissage<\/em>&nbsp;(5e \u00e9d.). Montr\u00e9al, Canada : Ga\u00ebtan Morin.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet ouvrage rend compte des changements et des nouvelles orientations en ce qui a trait aux politiques de cat\u00e9gorisation des \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 l\u2019\u00e9valuation et \u00e0 l\u2019intervention aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 d\u2019adaptation et d\u2019apprentissage. Cette nouvelle \u00e9dition est enrichie d\u2019un chapitre consacr\u00e9 \u00e0 la conscience phonologique et aux difficult\u00e9s langagi\u00e8res, conscience de plus en plus consid\u00e9r\u00e9e et directement li\u00e9e \u00e0 des difficult\u00e9s recens\u00e9es en lecture. Ce livre s\u2019adresse \u00e0 toutes les personnes qui s\u2019int\u00e9ressent \u00e0 ces client\u00e8les ou qui travaillent aupr\u00e8s d\u2019elles, tant des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s en sciences de l\u2019\u00e9ducation et en psychologie que ceux orthop\u00e9dagogues.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Marie-France Nadeau, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UdeS, sp\u00e9cialis\u00e9e en enseignement au pr\u00e9scolaire et primaire.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-231 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.cheneliere.ca\/12308-livre-les-troubles-du-comportement-a-l-ecole-3e-edition.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/troubles_comportements2020-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Mass\u00e9, L., Desbiens, N. et Lanaris, C. (2020).<\/strong>&nbsp;<em>Les troubles de comportement \u00e0 l\u2019\u00e9cole : pr\u00e9vention, \u00e9valuation et intervention&nbsp;<\/em>(3e \u00e9d.). Montr\u00e9al, Canada : Ga\u00ebtan Morin.<\/p>\n\n\n\n<p><em>Les troubles de comportement \u00e0 l\u2019\u00e9cole<\/em>&nbsp;: pr\u00e9vention, \u00e9valuation et intervention constitue le premier ouvrage de langue fran\u00e7aise enti\u00e8rement consacr\u00e9 au sujet. La premi\u00e8re partie aborde, dans une approche int\u00e9grative, les principaux troubles du comportement (d\u00e9ficit d\u2019attention\/hyperactivit\u00e9, trouble oppositionnel avec provocation, trouble des conduites, d\u00e9linquance et toxicomanie, d\u00e9pression et suicide, violence, d\u00e9crochage scolaire, etc.). La deuxi\u00e8me partie porte sur l\u2019\u00e9valuation psychosociale des troubles du comportement et sur l\u2019intervention aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves ayant des difficult\u00e9s d\u2019adaptation.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Marie-France Nadeau, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UdeS, sp\u00e9cialis\u00e9e en enseignement au pr\u00e9scolaire et primaire.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-233 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.cse.gouv.qc.ca\/publications\/ecole-riche-eleves-50-0500\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/ecole-riche-eleves-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Conseil sup\u00e9rieur de l\u2019\u00e9ducation (CS\u00c9). (2017).<\/strong>&nbsp;<em>Pour une \u00e9cole riche de tous ses \u00e9l\u00e8ves : S\u2019adapter \u00e0 la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves de la maternelle la 5e ann\u00e9e du secondaire<\/em>&nbsp;(Sommaire). Qu\u00e9bec, Qu\u00e9bec : Conseil sup\u00e9rieur de l\u2019\u00e9ducation.<\/p>\n\n\n\n<p>Le Conseil a examin\u00e9 des \u00ab histoires d\u2019am\u00e9lioration et de r\u00e9ussite \u00bb, dans dix \u00e9coles qu\u00e9b\u00e9coises qui se sont adapt\u00e9es avec succ\u00e8s \u00e0 la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves. Le Conseil a cherch\u00e9 \u00e0 d\u00e9gager les conditions favorables qui permettent de faire progresser chaque \u00e9l\u00e8ve jusqu\u2019au maximum de son potentiel. Ce rapport pr\u00e9sente plusieurs conditions, observ\u00e9es sur le terrain, qui rendent possible une \u00e9ducation inclusive. Une voie qui permet d\u2019adapter ses pratiques \u00e0 la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves dans leur ensemble.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-235 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.cse.gouv.qc.ca\/publications\/cap-sur-lequite-rebe-2014-2016-50-0494\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/cap-sur-lequite-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Conseil sup\u00e9rieur de l\u2019\u00e9ducation (CS\u00c9). (2016).<\/strong>&nbsp;<em>Remettre le cap sur l\u2019\u00e9quit\u00e9 \u2013 Rapport sur l\u2019\u00e9tat et les besoins de l\u2019\u00e9ducation 2014-2016&nbsp;<\/em>(Sommaire). Qu\u00e9bec, Qu\u00e9bec : Conseil sup\u00e9rieur de l\u2019\u00e9ducation.<\/p>\n\n\n\n<p>Toujours d\u2019actualit\u00e9, le th\u00e8me de la concurrence en \u00e9ducation parait efficace et l\u00e9gitime du point de vue de la libert\u00e9 de choix, mais elle alimente, en r\u00e9alit\u00e9, un cercle vicieux qui mine la confiance dans l\u2019\u00e9cole publique. C\u2019est l\u2019un des principaux constats de ce rapport. Pour remettre le cap sur l\u2019\u00e9quit\u00e9, il convient d\u2019adopter une vision de la r\u00e9ussite qui prend davantage en consid\u00e9ration tous les volets de la mission de l\u2019\u00e9cole et r\u00e9duit les \u00e9carts entre les milieux. De grands investissements sont n\u00e9cessaires pour offrir des \u00e9coles de qualit\u00e9s, mais il faut aussi cultiver une vision positive du r\u00e9seau public.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-237 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.cheneliere.ca\/9967-livre-mieux-repondre-aux-besoins-diversifies-de-tous-les-eleves.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/repondre_besoins_diversifies-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Leroux, M. et Par\u00e9, M. (2016).<\/strong>&nbsp;<em>Mieux r\u00e9pondre aux besoins diversifi\u00e9s de tous les \u00e9l\u00e8ves : des pistes pour diff\u00e9rencier, adapter et modifier son enseignement.<\/em>&nbsp;Montr\u00e9al, Canada : Cheneli\u00e8re \u00c9ducation.<\/p>\n\n\n\n<p>Dans leur ouvrage, les autrices expliquent aux enseignant\u00b7e\u00b7s du pr\u00e9scolaire, du primaire et du secondaire, dans trois sections bien distinctes, comment r\u00e9pondre aux besoins diversifi\u00e9s de leurs \u00e9l\u00e8ves gr\u00e2ce \u00e0 la diff\u00e9renciation, \u00e0 l\u2019adaptation et \u00e0 la modification de l\u2019enseignement. Elles proposent une d\u00e9marche solide, appuy\u00e9e sur des recherches, qui permettra aux enseignant\u00b7e\u00b7s de b\u00e9n\u00e9ficier, entre autres, d\u2019outils pour consigner les caract\u00e9ristiques des \u00e9l\u00e8ves et planifier des interventions ad\u00e9quates et diff\u00e9renci\u00e9es; des balises claires pour diff\u00e9rencier l\u2019enseignement et l\u2019adapter aux besoins des \u00e9l\u00e8ves, sans pour autant r\u00e9duire les exigences \u00e0 leur \u00e9gard; des pistes de solution concr\u00e8tes pour r\u00e9pondre \u00e0 des probl\u00e8mes fr\u00e9quemment v\u00e9cus en classe.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-239 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/aqep.org\/wp-content\/uploads\/2016\/04\/VLP_Vol29No1-1.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/dossier_special-150x150.png\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Leroux, M. et Par\u00e9, M. (2016).<\/strong>&nbsp;<em>Revue Vivre le primaire<\/em>, dossier sp\u00e9cial Diff\u00e9rencier son enseignement, 29(1).<\/p>\n\n\n\n<p>Le dossier sp\u00e9cial compte sept articles&nbsp;: 1-&nbsp;<em>Comment peut-on d\u00e9finir la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique<\/em>&nbsp;(Myl\u00e8ne Leroux, M\u00e9lanie Par\u00e9); 2-&nbsp;<em>Diff\u00e9rencier pour mieux enseigner<\/em>&nbsp;(Matthieu Martin), 3-&nbsp;<em>La diff\u00e9renciation en salle de classe<\/em>&nbsp;(Chantal Labelle), 4-&nbsp;<em>La diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique\u2026 \u00e0 quoi \u00e7a sert?<\/em>&nbsp;( Myl\u00e8ne Leroux, Sylvie Fontaine, Francine Sinclair), 5-&nbsp;<em>Une enseignante et des \u00e9l\u00e8ves motiv\u00e9s gr\u00e2ce \u00e0 la diff\u00e9renciation&nbsp;<\/em>(Mireille Leblanc, Luc Prud\u2019Homme, M\u00e9lanie Par\u00e9, Michelle Dupuis) 6-&nbsp;<em>Former \u00e0 la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique&nbsp;: pistes de r\u00e9flexion pour les enseignants associ\u00e9s qui accueillent des stagiaires<\/em>&nbsp;(M\u00e9lanie Par\u00e9, Myl\u00e8ne Leroux), 7-&nbsp;<em>Diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique&nbsp;: quelles pistes de d\u00e9veloppement au Qu\u00e9bec?&nbsp;<\/em>(M\u00e9lanie Par\u00e9, Myl\u00e8ne Leroux).<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-241 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/formation-profession.org\/files\/numeros\/12\/v23_n03_280.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/formation_profession1-150x150.png\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Leroux, M., Fontaine, S. et Sinclair, F. (2015).<\/strong>&nbsp;Retomb\u00e9es d\u2019une formation sur la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique r\u00e9alis\u00e9e avec des enseignantes du primaire.&nbsp;<em>Formation et Profession<\/em>, 23(3), 17-32.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet article porte sur la difficult\u00e9 de plusieurs enseignants \u00e0 int\u00e9grer la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique, et ce en d\u00e9pit de certaines prescriptions du M\u00c9LS. Selon Subban (2006), il est essentiel d\u2019accompagner les enseignants dans leurs efforts de diff\u00e9renciation par un d\u00e9veloppement professionnel continu et soutenu. Ici est pr\u00e9sent\u00e9e la mise \u00e0 l\u2019essai d\u2019une d\u00e9marche d\u2019accompagnement visant le d\u00e9veloppement de la comp\u00e9tence \u00e0 diff\u00e9rencier chez des enseignant\u00b7e\u00b7s du primaire. L\u2019\u00e9valuation de cette d\u00e9marche a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 l\u2019aide du mod\u00e8le d\u2019\u00e9valuation pour la formation continue de Guskey (2000).<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-243 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.puq.ca\/catalogue\/livres\/pedagogie-inclusion-scolaire-edition-2703.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/pedagogie_inclusion_scolaire-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Rousseau, N. (2015).<\/strong>&nbsp;<em>La p\u00e9dagogie de l\u2019inclusion scolaire<\/em>&nbsp;(3e \u00e9d.). Canada, Presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\n\n\n\n<p>Accueillir tous les enfants dans la classe ordinaire, consid\u00e9rer avant tout ce qui les rassemble plut\u00f4t que ce qui les distingue\u2026 Voil\u00e0 ce que met de l\u2019avant cet ouvrage qui vise \u00e0 contribuer \u00e0 l\u2019\u00e9mergence d\u2019une pratique p\u00e9dagogique inclusive responsable en s\u2019appuyant sur ce qu\u2019elle est fondamentalement et sur les changements organisationnels et p\u00e9dagogiques pr\u00e9sent\u00e9s dans le but d\u2019aider \u00e0 comprendre l\u2019inclusion scolaire et ses effets, d\u00e9partager les r\u00f4les et responsabilit\u00e9s de chacun, se donner un cadre de r\u00e9f\u00e9rence, faciliter la transition et s\u2019approprier des voies d\u2019action.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-245 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/pedagogie_differenciee-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Kahn, S. (2010).<\/strong>&nbsp;<em>P\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e<\/em>. Bruxelles, Belgique : Groupe De Boeck.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet ouvrage propose un portrait historique des mani\u00e8res de voir l\u2019enseignement en s\u2019attardant sur le caract\u00e8re illusoire de l\u2019indiff\u00e9renciation dans la cr\u00e9ation de \u00ab la classe \u00bb comme une m\u00eame unit\u00e9. Puis d\u2019une p\u00e9dagogie qui peut tenir compte des diff\u00e9rences et celle indiff\u00e9rente aux diff\u00e9rences. Cette vision invite au d\u00e9bat et nous \u00e9loigne des consensus faciles sur une \u00e9cole id\u00e9ale de la r\u00e9ussite. Si l\u2019institution multiplie les injonctions \u00e0 pratiquer la diff\u00e9renciation, sur le terrain, sa vraie pratique reste rare. Une piste de solution est propos\u00e9e dans l\u2019exploration de la \u00ab p\u00e9dagogie explicite \u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-247 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.cheneliere.ca\/6296-livre-vivre-la-differenciation-en-classe.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/vivre_differenciation-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Tomlinson, C. A. (2010).<\/strong>&nbsp;<em>Vivre la diff\u00e9renciation en classe<\/em>. Montr\u00e9al, Canada: Cheneli\u00e8re \u00c9ducation.<\/p>\n\n\n\n<p>\u00c0 l\u2019aide d\u2019histoires v\u00e9cues, Carol Ann Tomlinson explore la th\u00e9orie et la pratique en proposant des strat\u00e9gies et des routines utiles, de m\u00eame qu\u2019une s\u00e9rie de questionnaires, de documents de travail et de guides qui aideront les enseignant\u00b7e\u00b7s \u00e0 organiser leurs efforts ainsi qu\u2019\u00e0 r\u00e9aliser leurs objectifs. Bien que chaque apprenant\u00b7e arrive dans la classe avec des besoins et des attentes qui lui sont propres, l\u2019autrice d\u00e9montre qu\u2019une adaptation ad\u00e9quate \u00e0 une telle diversit\u00e9 aide les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 \u00ab d\u00e9couvrir le pouvoir que poss\u00e8de le savoir de r\u00e9v\u00e9ler, d\u2019amplifier et de perfectionner ce qu\u2019il y a de meilleur en eux \u00bb.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-249 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.puq.ca\/catalogue\/livres\/des-modeles-service-pour-favoriser-integration-1715.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/integration_scolaire-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Tr\u00e9panier, N. S. et Par\u00e9, M. (2010).<\/strong>&nbsp;<em>Des mod\u00e8les de service pour favoriser l\u2019int\u00e9gration scolaire.<\/em>&nbsp;Canada, Presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\n\n\n\n<p>Ce collectif s\u2019adresse \u00e0 tous les agent\u00b7e\u00b7s d\u2019\u00e9ducation soucieux\u00b7ses de rendre effective la r\u00e9ussite scolaire et \u00e9ducative des jeunes en contexte d\u2019int\u00e9gration scolaire. Cet ouvrage propose un regard sur les diff\u00e9rentes formes de service \u00e0 offrir aux \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9\u00b7e\u00b7s, en difficult\u00e9 d\u2019apprentissage ou d\u2019adaptation (HDAA), ou simplement \u00e0 ceux que l\u2019on consid\u00e8re \u00e0 risque d\u2019\u00e9chec scolaire. Qu\u2019il s\u2019agisse des divers types de coenseignement ou de l\u2019application d\u2019un mod\u00e8le d\u2019\u00e9quipe de soutien \u00e0 l\u2019enseignant\u00b7e, les auteur\u00b7rice\u00b7s allient th\u00e9orie et pratique afin d\u2019offrir un panorama complet et facile \u00e0 int\u00e9grer.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-251 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.cheneliere.ca\/5600-livre-differencier-au-quotidien.html?siteComplet=1\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/differencier_quotidien-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Caron, J. (2008).<\/strong>&nbsp;<em>Diff\u00e9rencier au quotidien : cadre d\u2019exp\u00e9rimentation avec points de rep\u00e8re et outils-support.<\/em>&nbsp;Montr\u00e9al, Canada : Les \u00c9ditions de la Cheneli\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet ouvrage s\u2019adresse \u00e0 des p\u00e9dagogues qui ont d\u00e9j\u00e0 entrepris une r\u00e9flexion sur la diff\u00e9renciation et qui ressentent le besoin de faire le point. L\u2019apprentissage de la diff\u00e9renciation n\u00e9cessite une certaine remise en question. L\u2019enseignant\u00b7e doit accepter de se centrer davantage sur la progression des apprentissages de chacun de ses \u00e9l\u00e8ves faisant ainsi le deuil de la transmission de contenus d\u2019enseignement uniformes pour tout le monde dans un m\u00eame laps de temps. L\u2019autrice propose un cadre d\u2019exp\u00e9rimentation avec des points de rep\u00e8re et des outils-supports.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-253 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/observation_enfant-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Berthiaume, D.&nbsp; (2004).<\/strong>&nbsp;<em>L\u2019observation de l\u2019enfant en milieu \u00e9ducatif<\/em>. Qu\u00e9bec, Canada : Ga\u00ebtan Morin \u00c9diteur.<\/p>\n\n\n\n<p>Le pr\u00e9sent ouvrage d\u00e9crit de fa\u00e7on d\u00e9taill\u00e9e les m\u00e9thodes et les outils d\u2019observation qui permettront \u00e0 l\u2019\u00e9ducatrice de pr\u00e9parer son observation : de percevoir et de noter des faits ; d\u2019analyser les donn\u00e9es recueillies ; d\u2019interpr\u00e9ter les r\u00e9sultats obtenus ; d\u2019\u00e9valuer sa d\u00e9marche d\u2019observation. D\u2019abord destin\u00e9 \u00e0 la population \u00e9tudiante, cet ouvrage int\u00e9ressera \u00e9galement les \u00e9ducatrices des services de garde et des centres de la petite enfance ainsi que les enseignant\u00b7e\u00b7s du pr\u00e9scolaire et du primaire qui d\u00e9sirent observer les enfants avec plus de facilit\u00e9 et de rigueur.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-255 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.cheneliere.ca\/3677-livre-apprivoiser-les-differences.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/apprivoiser_differences-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Caron, J. (2003).<\/strong>&nbsp;<em>Apprivoiser les diff\u00e9rences : Guide sur la diff\u00e9renciation des apprentissages et la gestion des cycles<\/em>. Montr\u00e9al, Canada : Les \u00c9ditions de la Cheneli\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n<p>Le guide&nbsp;<em>Apprivoiser les diff\u00e9rences<\/em>&nbsp;illustre le processus d\u2019apprentissage auquel sera confront\u00e9 l\u2019enseignant\u00b7e qui d\u00e9sire concevoir et faire \u00e9voluer des dispositifs de diff\u00e9renciation au sein de son groupe de base ou d\u2019une \u00e9quipe-cycle d\u2019apprentissage. Dans cet ouvrage, les sujets abord\u00e9s sont : le processus de changement teint\u00e9 de peurs et de deuils, la professionnalisation du m\u00e9tier d\u2019enseignant, la gestion de l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 du groupe-classe, la naissance et la consolidation des \u00e9quipes-cycles, la diff\u00e9renciation par le d\u00e9cloisonnement des groupes de base, etc.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n\n\n\n<details class=\"wp-block-details alignwide has-contrast-3-color has-base-2-background-color has-text-color has-background has-link-color has-small-font-size wp-elements-bc174c0e612d6f99596444511e0a1328 is-layout-flow wp-block-details-is-layout-flow\" style=\"padding-top:var(--wp--preset--spacing--10);padding-right:var(--wp--preset--spacing--10);padding-bottom:var(--wp--preset--spacing--10);padding-left:var(--wp--preset--spacing--10);text-transform:none\"><summary><strong>Insertion professionnelle<\/strong><\/summary>\n<div style=\"height:25px\" aria-hidden=\"true\" id=\"insertion\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-257 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p>]<iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=aa182de9-ebe8-4e9d-b466-addd01444975&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=false&amp;showtitle=false&amp;showbrand=false&amp;captions=false&amp;interactivity=none\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong>Capsule audio sur l&rsquo;insertion professionnelle<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Avec Olivia Monfette, Professeur en formation pratique \u00e0 l&rsquo;Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec en Outaouais,<br>et Marianne Martel Turcot, enseignante de musique au primaire.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-259 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/mje.mcgill.ca\/article\/view\/9690\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/revue-sciences-%C3%A9ducation-mcgill-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Gagnon, N.<\/strong>&nbsp;<strong>(2020).<\/strong>&nbsp;D\u00e9velopper l\u2019agir comp\u00e9tent de mentors : le cas d\u2019enseignants \u0153uvrant dans un programme d\u2019insertion professionnelle en Ontario.&nbsp;<em>Revue des sciences de l\u2019\u00e9ducation de McGill, 55<\/em>(1), 56-77.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet article s\u2019adresse aux mentor\u00b7e\u00b7s qui accompagnent les enseignant\u00b7e\u00b7s en d\u00e9but de carri\u00e8re. L\u2019objectif de cette recherche est de documenter l\u2019exp\u00e9rience enseignant\u00b7e\u00b7s-mentor\u00b7e\u00b7s ainsi que d\u2019examiner les d\u00e9fis et les potentiels que repr\u00e9sentent leurs t\u00e2ches. R\u00e9alis\u00e9e dans le cadre d\u2019un programme d\u2019insertion professionnelle en Ontario, cette \u00e9tude met en lumi\u00e8re la construction des comp\u00e9tences selon la conception de Le Boterf.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-261 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/journals.sfu.ca\/cje\/index.php\/cje-rce\/article\/view\/4449\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/revue-canadienne-de-l%C3%A9ducation-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Mukamurera, J., Lakhal, S. et Kutsyuruba, B.<\/strong>&nbsp;<strong>(2020).<\/strong>&nbsp;Les programmes d\u2019insertion professionnelle pour les enseignants d\u00e9butants au Qu\u00e9bec : mesures offertes et retomb\u00e9es per\u00e7ues.&nbsp;<em>Revue canadienne de l\u2019\u00e9ducation, 43<\/em>(4), 35-70.<\/p>\n\n\n\n<p>Pour assurer un bon d\u00e9part dans la profession enseignante, des programmes d\u2019insertion professionnelle ont \u00e9t\u00e9 mis sur pied. L\u2019objectif de cet article est de r\u00e9aliser un portrait de ces programmes au Qu\u00e9bec en analysant les mesures offertes et les retomb\u00e9es per\u00e7ues. Le questionnaire et les entrevues semi-structur\u00e9es effectu\u00e9\u00b7e\u00b7s ont permis de r\u00e9pondre \u00e0 plusieurs questionnements d\u2019ordre psychologique, p\u00e9dagogique et \u00e9cologique. Malgr\u00e9 les bonnes intentions et les b\u00e9n\u00e9fices certains de ces programmes, des effets n\u00e9gatifs se font ressentir. Ces services doivent s\u2019offrir avec discernement afin d\u2019assurer leur qualit\u00e9.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-263 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.oecd.org\/fr\/education\/enseignants-debutants-comment-les-soutenir-et-les-orienter-76b9a84f-fr.htm\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/%C3%A9ditions-ocde-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Organisation de coop\u00e9ration et de d\u00e9veloppement \u00e9conomiques (OCDE).<\/strong>&nbsp;<strong>(2020).<\/strong>&nbsp;Enseignants d\u00e9butants : Comment les soutenir et les orienter ? Donn\u00e9es tir\u00e9es de l\u2019Enqu\u00eate TALIS 2018.&nbsp;<em>L\u2019enseignement \u00e0 la loupe,<\/em>&nbsp;(29).<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019enqu\u00eate TALIS est la premi\u00e8re grande enqu\u00eate sur le plan international qui visait \u00e0 examiner les conditions d\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves afin de permettre le d\u00e9veloppement de politiques en \u00e9ducation. Se basant sur les donn\u00e9es recueillies par cette \u00e9tude, cet article traite des motivations, des conditions de travail, du niveau de confiance et des structures de soutien offertes aux enseignant\u00b7e\u00b7s d\u00e9butant\u00b7e\u00b7s. Ce document se conclut par des recommandations destin\u00e9es aux chef\u00b7fe\u00b7s d\u2019\u00e9tablissement scolaire et aux minist\u00e8res.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-265 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.pulaval.com\/produit\/le-travail-enseignant-a-travers-le-prisme-de-l-experience-connaissance-apprentissage-identite\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/travail-enseignant-prisme-exp%C3%A9rience-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Malo, A., Desbiens, J.-F., Coulombe, S. et Zourhlal, A.<\/strong>&nbsp;<strong>(2019).<\/strong>&nbsp;<em>Le travail enseignant \u00e0 travers le prisme de l\u2019exp\u00e9rience : identit\u00e9, connaissance, apprentissage.<\/em>&nbsp;Qu\u00e9bec : Les Presses de l\u2019Universit\u00e9 Laval.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet ouvrage se veut un outil r\u00e9flexif pour envisager la notion d\u2019exp\u00e9rience en \u00e9ducation. De caract\u00e8re polys\u00e9mique, ce terme occupe une place importante pour comprendre la profession enseignante, le d\u00e9veloppement professionnel, la mobilisation des savoirs au quotidien ainsi que pour mieux appr\u00e9hender l\u2019approche par comp\u00e9tences (APC). Plusieurs auteur\u00b7rice\u00b7s issu\u00b7e\u00b7s de diff\u00e9rentes universit\u00e9s du Qu\u00e9bec se sont donc r\u00e9unis afin de partager leurs connaissances sur le sujet en vue de mieux clarifier les enjeux de la formation initiale, de l\u2019insertion professionnelle et de la formation continue.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-267 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/activites\/3801\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/activites-revue-141x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Mukamurera, J., Lakhal, S. et Tardif, M.<\/strong>&nbsp;<strong>(2019).<\/strong>&nbsp;L\u2019exp\u00e9rience difficile du travail enseignant et les besoins de soutien chez les enseignants d\u00e9butants au Qu\u00e9bec.&nbsp;<em>Activit\u00e9s, 16<\/em>(1).<\/p>\n\n\n\n<p>Cette recherche partage ses r\u00e9sultats selon les trois concepts suivants afin de pouvoir mieux saisir l\u2019exp\u00e9rience de la profession telle qu\u2019elle se vit chez des enseignant\u00b7e\u00b7s d\u00e9butant\u00b7e\u00b7s : l\u2019insertion professionnelle, le travail enseignant et le besoin de soutien. Gr\u00e2ce \u00e0 des entrevues semi-structur\u00e9es et \u00e0 un sondage par questionnaire, plusieurs probl\u00e9matiques ont pu \u00eatre identifi\u00e9es de m\u00eame que l\u2019\u00e9cart r\u00e9sidant entre la charge de travail per\u00e7ue et l\u2019intensit\u00e9 de la charge r\u00e9elle. De plus, divers besoins de soutien ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9cel\u00e9s puis regroup\u00e9s selon cinq volets : la socialisation organisationnelle, la gestion de classe, la gestion des apprentissages, la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique puis le volet personnel et psychologique.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-269 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.puq.ca\/catalogue\/livres\/preparer-insertion-professionnelle-pendant-formation-initiale-3184.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/preparer_insertion_professionnelle-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Dufour, F., Portelance, L., Van Nieuwenhoven, C. et Vivegnis, I. (dir.) (2018)<\/strong>.&nbsp;<em>Pr\u00e9parer \u00e0 l\u2019insertion professionnelle pendant la formation initiale en enseignement: quels besoins? quels acteurs? quels dispositifs?<\/em>&nbsp;Qu\u00e9bec, Qu\u00e9bec : Presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\n\n\n\n<p>Le pr\u00e9sent livre plaide en faveur du renforcement d\u2019activit\u00e9s pr\u00e9paratoires \u00e0 l\u2019insertion professionnelle en enseignement. Les auteurs se penchent sur les enjeux de la pr\u00e9paration et sur les actions initi\u00e9es par les universit\u00e9s et par le milieu scolaire pour faciliter le passage du statut d\u2019\u00e9tudiant \u00e0 celui d\u2019enseignant. Cet ouvrage collectif aborde les th\u00e8mes suivants\u2009: les besoins des futurs enseignants quant \u00e0 leur pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019insertion professionnelle, les acteurs de cette pr\u00e9paration ainsi que les dispositifs formels et informels qui m\u00e8nent \u00e0 une insertion \u00adprofessionnelle harmonieuse.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-271 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.editionsjfd.com\/boutique\/sciences-de-leducation-1231\/se-developper-comme-professionnel-dans-les-professions-adressees-aautrui-8838\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/developper_professionnel_autrui-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Mukamurera, J., Desbiens, J.-F. et Perez-Roux, T.<\/strong>&nbsp;<strong>(2018).<\/strong><em>&nbsp;Se d\u00e9velopper comme professionnel dans les professions adress\u00e9es \u00e0 autrui : conditions, modalit\u00e9s et perspectives.<\/em>&nbsp;Paris : \u00c9ditions JFD.<\/p>\n\n\n\n<p>Il existe des professions o\u00f9 l\u2019Autre occupe une place tant importante qu\u2019il devient n\u00e9cessaire de r\u00e9fl\u00e9chir aux conditions et aux contributions que l\u2019on peut apporter. S\u2019adressant aux professionnel\u00b7le\u00b7s de l\u2019\u00e9ducation, de la sant\u00e9 et du service social, cet ouvrage s\u2019int\u00e9resse \u00e0 la dimension humaine, interactionnelle, \u00e9motionnelle et \u00e9thique de la profession. Concernant plus particuli\u00e8rement la profession enseignante, \u00e0 titre d\u2019exemples, seront abord\u00e9s l\u2019encadrement de stagiaires, la pratique r\u00e9flexive par le journal de bord, le sentiment d\u2019incomp\u00e9tence chez la\u00b7e professionnel\u00b7le ou encore la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9\u00b7e\u00b7s.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-273 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/pul.uclouvain.be\/book\/?GCOI=29303100622810\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/etudiant_devient_enseignant-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Van Nieuwenhoven, C. et Cividini, M. (2016)<\/strong>.&nbsp;<em>Quand l\u2019\u00e9tudiant devient enseignant : pr\u00e9parer et soutenir l\u2019insertion professionnel.<\/em>&nbsp;Presses universitaires de Louvain.<\/p>\n\n\n\n<p>Les d\u00e9buts dans l\u2019enseignement, dans le contexte actuel sans cesse plus complexe et exigeant, s\u2019av\u00e8rent difficiles. Tous ne disposent pas des m\u00eames ressources ni du m\u00eame soutien pour vivre au mieux cette transition, ce passage des \u00e9tudes \u00e0 l\u2019exercice professionnel avec son lot de nouvelles responsabilit\u00e9s, de satisfactions, mais aussi de d\u00e9senchantements. Cet ouvrage est le fruit d\u2019une collaboration de plusieurs acteurs de la formation des enseignants autour de la probl\u00e9matique de la pr\u00e9paration et de l\u2019accompagnement des enseignants novices. Une lecture qui permet d\u2019actualiser leurs connaissances sur le sujet, de d\u00e9couvrir des outils et des dispositifs en vue de questionner leurs propres pratiques ou d\u2019en cr\u00e9er de nouvelles.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-275 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/formation-profession.org\/files\/numeros\/4\/v21_n01_32.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/revue_formation_profession21-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Leroux, M. et Mukamurera, J. (2013).<\/strong>&nbsp;B\u00e9n\u00e9fices et conditions d\u2019efficacit\u00e9 des programmes d\u2019insertion professionnelle en enseignement : \u00e9tat des connaissances sur le sujet.<em>&nbsp;Formation et Profession,<\/em>&nbsp;21(1), 13-27.<\/p>\n\n\n\n<p>Les enseignants d\u00e9butants doivent souvent faire face \u00e0 de nombreux d\u00e9fis au cours de leur insertion professionnelle, ce qui n\u2019est pas sans lien avec le taux \u00e9lev\u00e9 de d\u00e9crochage que l\u2019on peut observer dans la profession enseignante. En vue de contribuer \u00e0 la r\u00e9flexion sur cette probl\u00e9matique, cet article pr\u00e9sente une recension d\u2019\u00e9crits visant \u00e0 documenter les b\u00e9n\u00e9fices potentiels ainsi que les conditions de r\u00e9ussite des programmes d\u2019insertion professionnelle.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-277 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.dunod.com\/sciences-humaines-et-sociales\/accompagner-personne-en-formation-orientation-insertion\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/accompagner-la-personne-en-formation-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Serreau, Y.<\/strong>&nbsp;<strong>(2013).<\/strong>&nbsp;<em>Accompagner la personne en formation. De l\u2019orientation \u00e0 l\u2019insertion professionnelle.<\/em>&nbsp;Malakoff, France : Dunod \u00c9diteur.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet ouvrage est une contribution int\u00e9ressante pour comprendre ce qu\u2019est le mentorat et quelles sont les modalit\u00e9s de sa fonction, et ce, qu\u2019importe le secteur professionnel. Les principaux aspects qui y sont abord\u00e9s sont la construction du projet de formation et du projet professionnel ainsi que l\u2019accompagnement du processus d\u2019acquisition des connaissances et du d\u00e9veloppement de l\u2019identit\u00e9 professionnelle. Cet \u00e9crit permet ainsi de faire de l\u2019accompagnement de fa\u00e7on plus \u00e9clair\u00e9e, tout en respectant \u00e0 la fois les besoins d\u2019autrui et les siens.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-279 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.cheneliere.ca\/7196-livre-enseignant-debutant-enseignant-gagnant.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/enseignant_debutant-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Thompson, J. G. (2012).<\/strong>&nbsp;<em>Enseignant d\u00e9butant, enseignant gagnant. Des listes de suggestions et de strat\u00e9gies pour enseigner du pr\u00e9scolaire au secondaire.<\/em>&nbsp;Montr\u00e9al, Qu\u00e9bec : Cheneli\u00e8re \u00c9ducation.<\/p>\n\n\n\n<p>Un guide pratique qui fournit une multitude d\u2019id\u00e9es, de r\u00e9ponses, de techniques et d\u2019outils p\u00e9dagogiques \u00e9prouv\u00e9s en classe aidant \u00e0 comprendre les fondements d\u2019un enseignement efficace. Th\u00e8mes abord\u00e9s : cultiver des relations harmonieuses avec vos \u00e9l\u00e8ves, vos coll\u00e8gues, vos sup\u00e9rieurs et les parents ; g\u00e9rer vos responsabilit\u00e9s professionnelles et d\u00e9velopper vos comp\u00e9tences en enseignement ; maintenir une classe ordonn\u00e9e au sein de laquelle les \u00e9l\u00e8ves sont courtois et respectueux ; motiver les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 devenir des apprenants autonomes ; utiliser des strat\u00e9gies \u00e9prouv\u00e9es pour pr\u00e9venir les probl\u00e8mes de discipline ; pr\u00e9parer un enseignement de qualit\u00e9 et efficace ; cr\u00e9er un climat d\u2019apprentissage positif en classe.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-281 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.cheneliere.ca\/7353-livre-la-suppleance.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/supplenace-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Walters, J. (2012)<\/strong>.<em>&nbsp;La suppl\u00e9ance. Strat\u00e9gies efficaces et activit\u00e9s gagnantes<\/em>. Montr\u00e9al, Qu\u00e9bec : Cheneli\u00e8re \u00c9ducation.<\/p>\n\n\n\n<p>Ce guide pratique traite de toutes les facettes de la suppl\u00e9ance, de la gestion de classe aux strat\u00e9gies d\u2019enseignement, en passant par les responsabilit\u00e9s et les attitudes professionnelles \u00e0 privil\u00e9gier. Vous y trouverez \u00e9galement des r\u00e9ponses aux questions les plus fr\u00e9quentes ainsi que des astuces pour reconna\u00eetre les difficult\u00e9s et les r\u00e9soudre. La richesse de son mat\u00e9riel reproductible et les nombreuses activit\u00e9s propos\u00e9es vous permettront d\u2019aborder vos journ\u00e9es avec confiance.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-283 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/liseo.france-education-international.fr\/index.php?lvl=notice_display&amp;id=31373\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/insertion-professionnelle-regards-crois%C3%A9s-150x150.png\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Wentzel, B., Akkari, A. et Coen, J.-P.<\/strong>&nbsp;<strong>(2011)<\/strong>.&nbsp;<em>L\u2019insertion professionnelle des enseignants : regards crois\u00e9s et perspectives internationale.<\/em>&nbsp;Porrentruy : \u00c9ditions BEJUNE.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet ouvrage offre des perspectives de plusieurs sp\u00e9cialistes du milieu ainsi que d\u2019enseignant\u00b7e\u00b7s d\u00e9butant\u00b7e\u00b7s, selon diff\u00e9rents contextes nationaux, pour mieux comprendre le processus d\u2019insertion professionnelle. Le croisement des regards permet d\u2019identifier des pistes de r\u00e9flexion et de solution originales pour soutenir les enseignant\u00b7e\u00b7s en d\u00e9but de carri\u00e8re. Les chapitres sont r\u00e9dig\u00e9s autour de sujets tels que la repr\u00e9sentation du m\u00e9tier remettant en question l\u2019identit\u00e9 professionnelle, les effets de la socialisation interg\u00e9n\u00e9rationnelle ou encore le cheminement professionnel sur un long terme.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-285 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/mje.mcgill.ca\/article\/view\/3864\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/revue-sciences-%C3%A9ducation-mcgill-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Duchesne, C. et Kane, R.<\/strong>&nbsp;<strong>(2010).<\/strong>&nbsp;D\u00e9fis de l\u2019insertion professionnelle et dispositifs d\u2019encadrement.&nbsp;<em>Revue des sciences de l\u2019\u00e9ducation de McGill, 45<\/em>(1), 63-80.<\/p>\n\n\n\n<p>Afin d\u2019encourager la r\u00e9tention des enseignant\u00b7e\u00b7s d\u00e9butant\u00b7e\u00b7s en Ontario, le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation a mis en place le Programme d\u2019insertion professionnelle du nouveau personnel enseignant. Ce programme s\u2019articule autour de trois \u00e9l\u00e9ments : des s\u00e9ances d\u2019orientation, des activit\u00e9s de formation sur mesure et le mentorat. Cet article pr\u00e9sente donc les r\u00e9sultats d\u2019entrevues effectu\u00e9es aupr\u00e8s de des novices en vue de d\u00e9gager des d\u00e9fis auxquels celles\u00b7ceux-ci ont \u00e9t\u00e9 confront\u00e9\u00b7e\u00b7s tant au sein de leur \u00e9tablissement, de la gestion de la classe que de la gestion de l\u2019enseignement. Leurs commentaires sont \u00e9galement pr\u00e9sent\u00e9s pour mieux \u00e9valuer les dispositifs d\u2019encadrement mis en place.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-287 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.pulaval.com\/produit\/l-insertion-dans-le-milieu-scolaire-une-phase-cruciale-du-developpement-professionnel-de-l-enseignant\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/insertion_milieu_scolaire-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Portelance, L., Mukamurera, J., Martineau, S. et Gervais, C. (dir.) (2008)<\/strong>.&nbsp;<em>L\u2019insertion dans le milieu scolaire: une phase cruciale du d\u00e9veloppement professionnel de l\u2019enseignant.<\/em>&nbsp;Qu\u00e9bec, Canada: Presses de l\u2019Universit\u00e9 Laval.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet ouvrage pr\u00e9sente les \u00e9l\u00e9ments qui font obstacle \u00e0 une insertion professionnelle r\u00e9ussie : la formation \u00e0 l\u2019enseignement, les conditions d\u2019entr\u00e9e dans la profession, la culture du milieu d\u2019accueil, etc. On y r\u00e9v\u00e8le les principaux objets de satisfaction professionnelle des jeunes enseignants et on met en \u00e9vidence les exigences rattach\u00e9es \u00e0 une int\u00e9gration harmonieuse au sein d\u2019une \u00e9quipe-\u00e9cole. Cette insertion repr\u00e9sente un enjeu majeur de l\u2019avenir de la profession enseignante tant sur le plan du d\u00e9veloppement professionnel et identitaire que sur le plan de la rel\u00e8ve. Il est n\u00e9cessaire qu\u2019il y ait un dialogue entre chacun des acteurs concern\u00e9s et cet ouvrage invite \u00e0 la r\u00e9flexion.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Myl\u00e8ne Leroux, professeure au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQO, sp\u00e9cialiste de la formation pratique des enseignants.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n\n\n\n<details class=\"wp-block-details alignwide has-contrast-3-color has-base-2-background-color has-text-color has-background has-link-color has-small-font-size wp-elements-11ab5d9af0db8fa7cc2ec536a4de7e0d is-layout-flow wp-block-details-is-layout-flow\" style=\"padding-top:var(--wp--preset--spacing--10);padding-right:var(--wp--preset--spacing--10);padding-bottom:var(--wp--preset--spacing--10);padding-left:var(--wp--preset--spacing--10);text-transform:none\"><summary><strong>Langue et communication<\/strong><\/summary>\n<div style=\"height:25px\" aria-hidden=\"true\" id=\"langue\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-nowrap is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-289 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.emdl.fr\/produit\/le-corps-et-la-voix-de-lenseignant\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/corps-voix-enseignant-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Tellier, M. et Cadet, L.<\/strong>&nbsp;<strong>(2014).<\/strong>&nbsp;<em>Le corps et la voix de l\u2019enseignant : th\u00e9orie et pratique.<\/em>&nbsp;Paris : \u00c9ditions maison des langues.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet ouvrage collectif vise \u00e0 mieux comprendre la dimension corporelle en enseignement tant au niveau pratique que celui th\u00e9orique. La premi\u00e8re partie porte sur la voix : la fatigue vocale et la prosodie. La deuxi\u00e8me s\u2019int\u00e9resse au corps : le geste p\u00e9dagogique, le geste coverbal et le geste culturel. La derni\u00e8re partie, quant \u00e0 elle, permet de pr\u00e9senter des dispositifs de la formation des enseignant\u00b7e\u00b7s relativement au corps p\u00e9dagogique. De plus, vous y trouverez des fiches r\u00e9flexives contribuant \u00e0 l\u2019exploration du corps didactique et des fiches techniques se pr\u00e9sentant comme des outils de recherche.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-291 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.puq.ca\/catalogue\/livres\/place-des-savoirs-oraux-dans-contexte-1778.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/savoirs-oraux-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Bergeron, R., Plessis-B\u00e9lair, G. et Lafontaine, L.<\/strong>&nbsp;<strong>(2009).<\/strong>&nbsp;<em>La place des savoirs oraux dans le contexte scolaire d\u2019aujourd\u2019hui.<\/em>&nbsp;Qu\u00e9bec : Les Presses de l\u2019universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\n\n\n\n<p>Dans un contexte interculturel grandissant, un monde hautement industrialis\u00e9 mu\u00e9 par les t\u00e9l\u00e9communications, les actes de parole se sont grandement complexifi\u00e9s. Cet ouvrage rassemble divers\u00b7e\u00b7s sp\u00e9cialistes du langage et de l\u2019\u00e9ducation afin de nous amener \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur les pratiques des savoirs oraux en milieu scolaire francophone, et ce, toutes disciplines confondues. La premi\u00e8re partie s\u2019int\u00e9resse aux relations entre la langue maternelle et l\u2019identit\u00e9 culturelle alors que la deuxi\u00e8me traite de diff\u00e9rentes particularit\u00e9s des savoirs oraux, de ses fonctions en classe ainsi que les dispositifs didactiques qui lui sont li\u00e9s.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-293 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"http:\/\/catalogue.pearsoned.ca\/educator\/product\/Communication-for-the-Classroom-Teacher\/9780205466269.page\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/communication_classroom_teacher-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Dooper, P. J. et Simonds, C. J.<\/strong>&nbsp;<strong>(2007).<\/strong>&nbsp;<em>Communication for the Classroom Teacher<\/em>&nbsp;(8e \u00e9d.). Pearson College Division.<\/p>\n\n\n\n<p>Dans les diff\u00e9rentes situations de notre vie sociale, professionnelle, civique ou personnelle, la communication devient un moteur, un outil. Avoir une id\u00e9ologie de la communication est une chose, survivre et ma\u00eetriser la situation dans une classe en est une autre. Cet ouvrage pr\u00e9sente diff\u00e9rentes th\u00e9ories sur la communication, mais propose aussi des pistes d\u2019implantation de strat\u00e9gies en classe pour favoriser un climat de communication. Par exemple, la communication \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de petits groupes, la capacit\u00e9 d\u2019\u00e9coute, la communication non verbale, l\u2019art de raconter, de discuter et des consid\u00e9rations \u00e9thiques permettant d\u2019encadrer et d\u2019insuffler un climat de respect lors des \u00e9changes en classe.<\/p>\n\n\n\n<p>Propos\u00e9 par Mariane Gazaille, professeure et directrice du D\u00e9partement des langues modernes et traditionnelles de l\u2019UQTR.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n<\/details>\n\n\n\n<details class=\"wp-block-details alignwide has-contrast-3-color has-base-2-background-color has-text-color has-background has-link-color has-small-font-size wp-elements-1e1b6d330e9bb52e264815651c3187bb is-layout-flow wp-block-details-is-layout-flow\" style=\"padding-top:var(--wp--preset--spacing--10);padding-right:var(--wp--preset--spacing--10);padding-bottom:var(--wp--preset--spacing--10);padding-left:var(--wp--preset--spacing--10);text-transform:none\"><summary><strong>Litt\u00e9ratie num\u00e9rique pour enseigner et apprendre<\/strong><\/summary>\n<div style=\"height:25px\" aria-hidden=\"true\" id=\"litteratie\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-295 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=49b5ea13-bfa1-41ea-8adc-addd01446b07&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=false&amp;showtitle=false&amp;showbrand=false&amp;captions=false&amp;interactivity=none\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong>Capsule audio sur la litt\u00e9ratie num\u00e9rique<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Avec Matthieu Petit, professeur au d\u00e9partement de p\u00e9dagogie \u00e0 l&rsquo;Universit\u00e9 de Sherbrooke,<br>et Maxim V\u00e9zina, stagiaire et \u00e9tudiante au bacc. en enseignement des math\u00e9matiques.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-297 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=f8637be3-e789-4f36-bd3d-ae190106c1a6&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=false&amp;showtitle=false&amp;showbrand=false&amp;captions=false&amp;interactivity=none\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong>Lemieux, V. <\/strong><em><span class=\"JsGRdQ\">Quand la transdisciplinarit\u00e9 devient un alli\u00e9 incontournable dans un programme de pr\u00e9vention\/promotion de sant\u00e9 int\u00e9gr\u00e9e chez les \u00e9l\u00e8ves du secondaire<\/span><\/em><\/p>\n\n\n\n<p>La sant\u00e9 physique et la sant\u00e9 mentale font partie d\u2019un tout : la sant\u00e9 int\u00e9gr\u00e9e. Les enseignants en \u00e9ducation physique et \u00e0 la sant\u00e9 jouent un r\u00f4le important dans la pr\u00e9vention et la promotion de la sant\u00e9. Afin de ne pas \u00eatre seuls \u00e0 porter cette responsabilit\u00e9, le Groupe de Recherche Transdisciplinaire des Troubles du Comportement Alimentaire-Loricorps (GR2TCA-Loricorps) a d\u00e9velopp\u00e9 un programme de pr\u00e9vention\/promotion transdisciplinaire de la sant\u00e9 int\u00e9gr\u00e9e utilisant la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle pour les \u00e9l\u00e8ves du secondaire. Un tel programme d\u00e9montre que de travailler sur les facteurs protecteurs de la sant\u00e9 int\u00e9gr\u00e9e permet d\u2019am\u00e9liorer positivement l\u2019estime globale de soi (Lemieux et al., 2020; Monthuy-Blanc et al., 2021). Cette pr\u00e9sentation a donc comme objectif de d\u00e9montrer l\u2019efficacit\u00e9 d\u2019un tel programme transdisciplinaire et \u00e9galement d\u2019outiller les enseignants sur la promotion\/pr\u00e9vention de la sant\u00e9 int\u00e9gr\u00e9e des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-299 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.cse.gouv.qc.ca\/publications\/eduquer-au-numerique-50-0534\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/eduquer-au-numerique-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Conseil sup\u00e9rieur de l\u2019\u00e9ducation.<\/strong>&nbsp;<strong>(2020).<\/strong>&nbsp;<em>\u00c9duquer au num\u00e9rique. Rapport sur l\u2019\u00e9tat et les besoins de l\u2019\u00e9ducation 2018-2020.<\/em>&nbsp;Qu\u00e9bec : Le Conseil.<\/p>\n\n\n\n<p>Les technologies \u00e9tant en constante \u00e9volution, il est n\u00e9cessaire de prendre conscience des enjeux et des nouvelles responsabilit\u00e9s que cela entra\u00eene pour un usage positif et r\u00e9flexif du num\u00e9rique. Dans ce rapport, plusieurs sujets et sph\u00e8res d\u2019activit\u00e9s sont abord\u00e9\u00b7e\u00b7s afin de nourrir la r\u00e9flexion, tels que l\u2019\u00e9thique, les transformations sociales et \u00e9conomiques, l\u2019anticipation de l\u2019intelligence artificielle ou encore les in\u00e9galit\u00e9s num\u00e9riques. De plus, on y retrouve le Cadre de r\u00e9f\u00e9rence de la comp\u00e9tence num\u00e9rique en vue d\u2019orienter les programmes de formation, les activit\u00e9s d\u2019apprentissage et l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-301 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.peterlang.com\/view\/title\/65007\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/enseignement-litt%C3%A9rature-num%C3%A9rique-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Brunel, M., Quet, F. et Massol, J.F.<\/strong>&nbsp;<strong>(2018).<\/strong>&nbsp;<em>L\u2019enseignement de la litt\u00e9rature avec le num\u00e9rique.<\/em>&nbsp;Berne, Suisse : Peter Lang.<\/p>\n\n\n\n<p>Le num\u00e9rique transforme les pratiques de lecture et d\u2019\u00e9criture en tenant compte, par exemple, du processus de navigation et de la culture participative. Cet ouvrage permet l\u2019exploration des fonctions du num\u00e9rique dans un contexte \u00e9ducatif en ce qui concerne l\u2019usage des \u00e9crans, l\u2019utilit\u00e9 des manuels num\u00e9riques, les pratiques scolaires de la litt\u00e9rature et l\u2019enseignement de la litt\u00e9rature num\u00e9rique. Le num\u00e9rique n\u2019est plus seulement un outil ou une m\u00e9thode que l\u2019enseignant\u00b7e doit s\u2019approprier, mais est \u00e9galement devenu un objet d\u2019\u00e9tude en soi.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-303 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"http:\/\/www.education.gouv.qc.ca\/fileadmin\/site_web\/documents\/ministere\/PAN_Plan_action_VF.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/plan_action_numerique-150x150.png\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation et de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur (MEES).<\/strong>&nbsp;<strong>(2018).<\/strong>&nbsp;<em>Plan d\u2019action num\u00e9rique en \u00e9ducation et enseignement sup\u00e9rieur.<\/em>&nbsp;Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation et de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur (MEES), Biblioth\u00e8que des Archives nationales du Qu\u00e9bec.<\/p>\n\n\n\n<p>Les progr\u00e8s fulgurants dans le domaine du num\u00e9rique confirment la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019agir afin de r\u00e9pondre aux enjeux technologiques, \u00e9thiques et sociaux li\u00e9s aux innovations qui viendront transformer nos modes de vie, nos milieux de travail et notre quotidien. Le Qu\u00e9bec doit faire de son syst\u00e8me \u00e9ducatif un initiateur de la \u00ab r\u00e9volution num\u00e9rique \u00bb, en misant sur les comp\u00e9tences num\u00e9riques et la bonification de nos pratiques \u00e9ducatives afin de pr\u00e9parer les apprenantes et apprenants \u00e0 faire face aux d\u00e9fis de demain. La mise en \u0153uvre du Plan d\u2019action inclut 33 mesures dont la formation et l\u2019accompagnement des enseignant\u00b7e\u00b7s qui occupent une place de choix, dans l\u2019atteinte des objectifs de ce plan.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Florian Meyer de l\u2019Universit\u00e9 de Sherbrooke, sp\u00e9cialiste en andragogie et psychop\u00e9dagogie.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-305 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/319902187_Un_modele_pour_repenser_l'education_critique_aux_medias_a_l'ere_du_numerique\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/tic-soci%C3%A9t%C3%A9-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Fastrez, P. et Philippette, T.<\/strong>&nbsp;<strong>(2017).<\/strong>&nbsp;Un mod\u00e8le pour repenser l\u2019\u00e9ducation critique aux m\u00e9dias \u00e0 l\u2019\u00e8re du num\u00e9rique.&nbsp;<em>Tic&amp;soci\u00e9t\u00e9, 11<\/em>(1), 85-110.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet article s\u2019int\u00e9resse \u00e0 l\u2019\u00e9ducation critique aux m\u00e9dias selon les perspectives technique, informationnelle et sociale des m\u00e9dias, et ce, tant lors de la r\u00e9ception que de sa production. Il propose dans un premier temps de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la notion du \u00ab critique \u00bb, puisque ce qualificatif est abondamment utilis\u00e9 en \u00e9ducation et dans l\u2019univers du num\u00e9rique. Dans un deuxi\u00e8me temps, il expose un mod\u00e8le de la litt\u00e9ratie num\u00e9rique afin d\u2019explorer les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 acqu\u00e9rir pour faire un bon usage des m\u00e9dias.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-307 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/teachonline.ca\/sites\/default\/files\/pdfs\/tony_bates-teaching_in_a_digital_age-fre.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/enseignement_ere_numerique-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Bates, A. W.<\/strong>&nbsp;<strong>(2016).<\/strong>&nbsp;<em>L\u2019enseignement \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique : Des Balises pour l\u2019Enseignement et l\u2019Apprentissage.<\/em>&nbsp;Vancouver BC: Tony Bates Associates Ltd.<\/p>\n\n\n\n<p>Ce document est accessible gratuitement en ligne. S\u2019appuyant sur son exp\u00e9rience d\u2019une quarantaine d\u2019ann\u00e9es dans l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure au Canada et dans le monde, Tony Bates, Ph.D., a \u00e9crit un guide complet et facile \u00e0 lire sur l\u2019enseignement \u00e0 l\u2019\u00e8re du num\u00e9rique. Les principaux th\u00e8mes suivants y sont abord\u00e9s : Comment s\u00e9lectionner le mode de vos cours : mixte ou enti\u00e8rement en ligne; quelles sont les strat\u00e9gies fonctionnant le mieux en contexte d\u2019enseignement dans un environnement riche en technologie; quelles sont les m\u00e9thodes d\u2019enseignement les plus efficaces pour les classes mixtes et en ligne; comment faire des choix avantageux pour les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s parmi tous les m\u00e9dias disponibles; comment maintenir la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage dans un environnement qui \u00e9volue rapidement etc.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Florian Meyer de l\u2019Universit\u00e9 de Sherbrooke, sp\u00e9cialiste en andragogie et psychop\u00e9dagogie.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-309 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.ubcpress.ca\/teaching-crowds\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/teaching_crowds-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Dron, J. et Anderson, T.<\/strong>&nbsp;<strong>(2014).&nbsp;<\/strong>Teaching Crowds: Learning and social media.<\/p>\n\n\n\n<p>Dans&nbsp;<em>Teaching Crowds<\/em>, Dron et Anderson pr\u00e9sentent un nouveau mod\u00e8le pour comprendre et exploiter le potentiel p\u00e9dagogique des technologies bas\u00e9es sur le Web. Reconnaissant que l\u2019apprentissage en ligne exige et offre de nouveaux mod\u00e8les d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage, les auteurs montrent comment les apprenant\u00b7e\u00b7s peuvent interagir avec les plateformes de m\u00e9dias sociaux. Tout ceci dans le but de responsabiliser les apprenant\u00b7e\u00b7s, notamment pour leur permettre de tirer parti de l\u2019expertise des un\u00b7e\u00b7s et des autres, question de formuler et d\u2019atteindre leurs propres objectifs \u00e9ducatifs. Dans un monde de plus en plus interconnect\u00e9, le d\u00e9veloppement de telles comp\u00e9tences pr\u00e9pare les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 devenir progressivement des apprenants autonomes.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Florian Meyer de l\u2019Universit\u00e9 de Sherbrooke, sp\u00e9cialiste en andragogie et psychop\u00e9dagogie.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-311 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/journal-curriculum-studies-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Voogt, J., et Pareja Roblin, N.<\/strong>&nbsp;<strong>(2012).<\/strong>&nbsp;A comparative analysis of international frameworks from 21st century competences: implications for national curriculum policies. J<em>ournal of curriculum studies, 44<\/em>(3), 299-321.<\/p>\n\n\n\n<p>Les auteur\u00b7rice\u00b7s ont analys\u00e9 plusieurs cadres de r\u00e9f\u00e9rence des comp\u00e9tences du 21e si\u00e8cle reconnus et y ont fait ressortir ce qui est commun \u00e0 ces derniers et ce qui revient aussi le plus souvent. L\u2019article montre qu\u2019il y a un consensus important en regard des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour \u00eatre mieux outill\u00e9\u00b7e\u00b7s au num\u00e9rique au 21e si\u00e8cle et \u00e0 sa r\u00e9volution.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Patrick Giroux, professeur \u00e0 l\u2019UQAC, sp\u00e9cialis\u00e9 en technologies \u00e9ducatives, et responsable du Laboratoire de formation et de recherche sur la litt\u00e9ratie num\u00e9rique.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-313 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.educause.edu\/research-and-publications\/books\/educating-net-generation\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/educating_net_generation-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Kennedy, G. et Australian Learning and Teaching Council (ALTC)<\/strong>.&nbsp;<strong>(2009).<\/strong>&nbsp;<em>Educating the Net generation: A handbook of findings for practice and policy.<\/em>&nbsp;Australian Learning and Teaching Council.<\/p>\n\n\n\n<p>Cette \u00e9tude a explor\u00e9 la notion de g\u00e9n\u00e9ration Internet dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. N\u00e9\u00b7e\u00b7s \u00e0 peu pr\u00e8s entre 1980 et 1994, les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s en enseignement, caract\u00e9ris\u00e9\u00b7e\u00b7s comme \u00e9tant averti\u00b7e\u00b7s en technologie, ont grandi \u00e0 une \u00e9poque o\u00f9 les ordinateurs, les t\u00e9l\u00e9phones intelligents et Internet font partie de leur culture. Il a m\u00eame \u00e9t\u00e9 avanc\u00e9 que les \u00e9ducateur\u00b7rice\u00b7s, surnomm\u00e9\u00b7e\u00b7s \u00ab immigrants num\u00e9riques \u00bb, doivent ajuster radicalement leurs strat\u00e9gies d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage pour accueillir leurs \u00e9l\u00e8ves \u00ab natifs num\u00e9riques \u00bb\u2026 Vrai ou faux, en partie vrai, en partie faux? \u00c0 lire, pour le d\u00e9couvrir!<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Florian Meyer de l\u2019Universit\u00e9 de Sherbrooke, sp\u00e9cialiste en andragogie et psychop\u00e9dagogie.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-315 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.wiley.com\/en-gb\/Instructional+Design,+3rd+Edition-p-9780471393535\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/Instructional_design-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Smith, P. L. et Ragan, T. J.<\/strong>&nbsp;<strong>(2005).<\/strong>&nbsp;<em>Instructional design<\/em>&nbsp;(3e \u00e9d.). J. Wiley &amp; Sons.<\/p>\n\n\n\n<p>Voici un ouvrage utilis\u00e9 dans plusieurs universit\u00e9s anglophones qui est bien document\u00e9 et qui se concentre sur la mise en \u0153uvre des principaux concepts p\u00e9dagogiques de l\u2019\u00e9ducation de la maternelle aux premi\u00e8res ann\u00e9es du secondaire. Les th\u00e9ories philosophiques du constructivisme, de l\u2019empirisme, du pragmatisme, du b\u00e9haviorisme, du cognitivisme et d\u00e9veloppementales sont explor\u00e9es. L\u2019accent est mis sur les fondements de l\u2019apprentissage et les premiers principes sur lesquels la plupart des mod\u00e8les et proc\u00e9dures dans le domaine de la p\u00e9dagogie sont construits. Les applications de concepts et les techniques sont exemplifi\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Patrick Giroux, professeur \u00e0 l\u2019UQAC, sp\u00e9cialis\u00e9 en technologies \u00e9ducatives, et responsable du Laboratoire de formation et de recherche sur la litt\u00e9ratie num\u00e9rique.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-317 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.puq.ca\/catalogue\/livres\/ingenierie-pedagogique-171.html#:~:text=Cet%20ouvrage%20a%20pour%20but,de%20nouveaux%20moyens%20d'apprendre.\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/ing%C3%A9nierie-p%C3%A9dagogique-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Paquette, G.<\/strong>&nbsp;<strong>(2002).<\/strong>&nbsp;<em>L\u2019ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique : pour construire l\u2019apprentissage en r\u00e9seaux.<\/em>&nbsp;Sainte-Foy, Qu\u00e9bec : Les Presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019auteur pr\u00e9sente ce qu\u2019il nomme l\u2019ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique et son application au design de l\u2019apprentissage \u00e0 distance. Une grande partie de ce que l\u2019on retrouve dans cet ouvrage r\u00e9sulte de travaux de recherche men\u00e9s au Qu\u00e9bec, \u00e0 la TELUQ notamment.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Patrick Giroux, professeur \u00e0 l\u2019UQAC, sp\u00e9cialis\u00e9 en technologies \u00e9ducatives, et responsable du Laboratoire de formation et de recherche sur la litt\u00e9ratie num\u00e9rique.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-319 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/mdavidmerrill.files.wordpress.com\/2019\/04\/firstprinciplesbymerrill.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/conditions-motivation-%C3%A9l%C3%A8ves-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Merrill, M. D.<\/strong>&nbsp;<strong>(2001).<\/strong>&nbsp;First principles of instruction.&nbsp;<em>J. Struct. Learn. &amp; Intel. Sys., 14<\/em>(4), 459-466.<\/p>\n\n\n\n<p>Dans cet article, Merrill pr\u00e9sente cinq principes de base du design p\u00e9dagogique. Il d\u00e9fend que l\u2019application de ces principes au design p\u00e9dagogique n\u2019est pas obligatoire pour l\u2019apprentissage, mais favorise toujours l\u2019apprentissage. Il montre ensuite comment ces principes sont mis en application dans diff\u00e9rents mod\u00e8les de design p\u00e9dagogique. L\u2019article, en plus de permettre de se familiariser avec cinq grands principes de base, permet enfin de d\u00e9couvrir plusieurs mod\u00e8les de design p\u00e9dagogique..<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Patrick Giroux, professeur \u00e0 l\u2019UQAC, sp\u00e9cialis\u00e9 en technologies \u00e9ducatives, et responsable du Laboratoire de formation et de recherche sur la litt\u00e9ratie num\u00e9rique.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-321 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/conditions-learning-theory-instruction-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Gagn\u00e9, R. M. (1992)<\/strong>.&nbsp;<em>The conditions of learning and theory of instruction (Fourth ed.)<\/em>. NewYork : Holt, Rinehart and Winston.<\/p>\n\n\n\n<p>La th\u00e9orie cognitiviste pr\u00e9sent\u00e9e par Gagn\u00e9 propose qu\u2019il y a diff\u00e9rents types d\u2019apprentissage et que chaque type n\u00e9cessite des \u00ab conditions \u00bb particuli\u00e8res pour se r\u00e9aliser. Cette th\u00e9orie a des fondements scientifiques \u00e9tablis sur plusieurs d\u00e9cennies par les cognitivistes. Gagn\u00e9 propose neuf \u00e9v\u00e9nements de l\u2019apprentissage en lien avec un processus cognitif. Mettre en place les conditions qui permettent \u00e0 ces \u00e9v\u00e8nements de se produire favorise TOUJOURS l\u2019apprentissage. Comme la th\u00e9orie de Gagn\u00e9, ces \u00e9v\u00e8nements s\u2019appuient aussi sur plusieurs d\u00e9cennies de recherche cognitives. Les th\u00e9ories didactiques et de l\u2019apprentissage contemporaines puisent souvent dans les travaux cognitivistes d\u2019ailleurs sans trop le pr\u00e9ciser ou l\u2019expliquer. Lire Gagn\u00e9 explique clairement l\u2019importance, par exemple, de l\u2019amorce, du rappel ou de l\u2019importance de la d\u00e9monstration ou de la r\u00e9troaction.<\/p>\n\n\n\n<p>R\u00e9f\u00e9rence propos\u00e9e par Patrick Giroux, professeur \u00e0 l\u2019UQAC, sp\u00e9cialis\u00e9 en technologies \u00e9ducatives, et responsable du Laboratoire de formation et de recherche sur la litt\u00e9ratie num\u00e9rique.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-nowrap is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-323 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/ecolebranchee.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/%C3%A9cole-branch%C3%A9e-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>\u00c9cole branch\u00e9e<\/strong>&nbsp;\u2013 site Web<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019\u00c9cole branch\u00e9e est un m\u00e9dia qu\u00e9b\u00e9cois \u00e0 but non lucratif qui \u0153uvre \u00e0 la formation des acteur\u00b7rice\u00b7s du milieu scolaire aux enjeux li\u00e9s au num\u00e9rique. Il vise donc le d\u00e9veloppement professionnel afin de favoriser la r\u00e9ussite \u00e9ducative au primaire et au secondaire. Ce site offre plusieurs outils, dont le Cr\u00e9aCamp, une journ\u00e9e de formation continue s\u2019adressant aux enseignant\u00b7e\u00b7s pour qu\u2019elle\u00b7il\u00b7s d\u00e9veloppent et approfondissent leurs connaissances et leurs approches p\u00e9dagogiques en la mati\u00e8re. Plusieurs autres ressources s\u2019y trouvent, que ce soit sous la forme de capsules, d\u2019articles, d\u2019actualit\u00e9s ou encore des trousses p\u00e9dagogiques. Un incontournable!<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-325 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/habilomedias.ca\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/habiloMedias-150x150.png\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>HabiloM\u00e9dias<\/strong>&nbsp;\u2013 site Web<\/p>\n\n\n\n<p>HabiloM\u00e9dias est un organisme canadien \u00e0 but non lucratif qui a pour objectif d\u2019\u00e9duquer aux m\u00e9dias et \u00e0 la litt\u00e9ratie num\u00e9rique. Il offre des programmes et des ressources destin\u00e9s aux adultes pour leur permettre d\u2019accompagner les jeunes \u00e0 l\u2019\u00e8re du num\u00e9rique. Par exemple, on y retrouve une panoplie d\u2019informations li\u00e9es \u00e0 la litt\u00e9ratie num\u00e9rique et m\u00e9diatique, une mise \u00e0 jour des recherches dans le domaine, des ressources p\u00e9dagogiques ainsi qu\u2019un blogue riche en cat\u00e9gories. La pens\u00e9e critique est au c\u0153ur de leurs valeurs afin de former des citoyen\u00b7ne\u00b7s num\u00e9riques actif\u00b7ve\u00b7s et \u00e9clair\u00e9\u00b7e\u00b7s.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-327 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.identitenumerique.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/identit%C3%A9-num%C3%A9rique-positive-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Vers une identit\u00e9 positive \u00e0 l\u2019\u00e8re du num\u00e9rique&nbsp;<\/strong>\u2013 site Web<\/p>\n\n\n\n<p>S\u2019adressant aux enseignant\u00b7e\u00b7s du 3e cycle du primaire, ainsi que c\u00b7elles\u00b7eux du secondaire, ce site partage des capsules vid\u00e9o afin de vitaliser les discussions entre les \u00e9l\u00e8ves concernant leur identit\u00e9 virtuelle. La d\u00e9marche se base sur l\u2019esprit critique et l\u2019autonomie. Dans ce sens, l\u2019objectif n\u2019est pas d\u2019imposer des le\u00e7ons ou des solutions, mais plut\u00f4t d\u2019accompagner les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 d\u00e9velopper le jugement \u00e9thique et prendre conscience des enjeux li\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e8re du num\u00e9rique.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n\n\n\n<details class=\"wp-block-details alignwide has-contrast-3-color has-base-2-background-color has-text-color has-background has-link-color has-small-font-size wp-elements-405c68a9248b59dfc93858cf34f6c69b is-layout-flow wp-block-details-is-layout-flow\" style=\"padding-top:var(--wp--preset--spacing--10);padding-right:var(--wp--preset--spacing--10);padding-bottom:var(--wp--preset--spacing--10);padding-left:var(--wp--preset--spacing--10);text-transform:none\"><summary><strong>Planification de l&rsquo;enseignement-apprentissage<\/strong><\/summary>\n<div style=\"height:25px\" aria-hidden=\"true\" id=\"planification\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-329 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<p><iframe style=\"border: 1px solid #464646;\" src=\"https:\/\/uqac.ca.panopto.com\/Panopto\/Pages\/Embed.aspx?id=27dded23-73bd-4a9c-b4ef-ae3e00d4573a&amp;autoplay=false&amp;offerviewer=false&amp;showtitle=false&amp;showbrand=false&amp;captions=false&amp;interactivity=none\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong>Capsule audio pour la Planification de l&rsquo;enseignement-apprentissages<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Avec Ugo Collard-Fortin, charg\u00e9 de cours \u00e0 l&rsquo;Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Chicoutimi et candidat au doctorat,<br>et Maxime Boivin, conseiller p\u00e9dagogique, Centre des services scolaires des Rives du Saguenay.\u200b<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-331 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/oraprdnt.uqtr.uquebec.ca\/pls\/public\/docs\/GSC5776\/O0002582398_Guide_planif_BES_UQTR.pdf?fbclid=IwAR1tmMe0ZlVBYpvx9MmLabzjDj5H_H7hDas0-hIRjcGBBmYYLQPnqy2di8M\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/guide-planification-secondaire-uqtr-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Forget, M.-H.<\/strong>&nbsp;<strong>(2019).<\/strong>&nbsp;<em>Guide de planification des apprentissages. Baccalaur\u00e9at en enseignement secondaire.<\/em>&nbsp;Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Trois-Rivi\u00e8res.<\/p>\n\n\n\n<p>Ce guide pratique r\u00e9alis\u00e9 par Marie-H\u00e9l\u00e8ne Forget, professeure et responsable p\u00e9dagogique des stages au BES \u00e0 l\u2019UQTR, s\u2019adresse tout particuli\u00e8rement aux stagiaires poursuivant un baccalaur\u00e9at en enseignement au secondaire. Ce dernier vise \u00e0 les soutenir dans les planifications \u00e0 court, moyen et long terme : planification de cycle, situations d\u2019apprentissage et d\u2019\u00e9valuation (SA\u00c9), pr\u00e9paration de cours. Les informations pr\u00e9sent\u00e9es sont claires et pr\u00e9cises et les situations de cas expos\u00e9es sont accompagn\u00e9es d\u2019exemples ainsi que de canevas de travail. La premi\u00e8re partie se concentre sur les fondements n\u00e9cessaires \u00e0 la planification des apprentissages. La deuxi\u00e8me vise \u00e0 pr\u00e9senter les \u00e9l\u00e9ments \u00e0 consid\u00e9rer dans ce processus (intentions, objectifs, m\u00e9thodes didactiques et p\u00e9dagogiques, etc.). Dans la derni\u00e8re partie, des outils sont propos\u00e9s aux stagiaires pour les guider dans leur d\u00e9marche de planification.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-333 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.cheneliere.ca\/10022-livre-enseigner-en-formation-professionnelle.html#:~:text=Enseigner%20en%20formation%20professionnelle%20constitue,donner%20des%20cours%20plus%20efficaces.\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/enseignerFP-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Gagnon, C. et Beaucher, C. (2016).<\/strong>&nbsp;<em>Enseigner en formation professionnelle. Pour une meilleure planification et des cours plus efficaces.&nbsp;<\/em>Cheneli\u00e8re \u00e9ducation.<\/p>\n\n\n\n<p>Cet ouvrage vise \u00e0 soutenir les enseignant\u00b7e\u00b7s en formation professionnelle dans leur d\u00e9marche de planification de l\u2019enseignement en vue de la rendre plus claire et plus rigoureuse. Pour ce faire, Claudia Gagnon et Chantale Beaucher offrent tout d\u2019abord des strat\u00e9gies et des conseils tr\u00e8s utiles concernant les \u00e9l\u00e9ments ayant des r\u00e9percussions directes sur la planification. Elles abordent des caract\u00e9ristiques des \u00e9l\u00e8ves et des enseignant\u00b7e\u00b7s, la question des locaux de classe et de leur am\u00e9nagement, d\u2019autres questions li\u00e9es \u00e0 la sant\u00e9 et \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9, des ressources mat\u00e9rielles offertes et l\u2019\u00e9pineux probl\u00e8me du temps comme composante \u00e0 consid\u00e9rer dans un contexte d\u2019enseignement.<\/p>\n\n\n\n<p>Propos\u00e9 par Sandra Coulombe, professeure titulaire en enseignement professionnel&nbsp;au D\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation de l\u2019UQAC.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-335 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/www.cambridge.org\/ca\/cambridgeenglish\/catalog\/teacher-training-development-and-research\/course-english-language-teaching-2nd-edition\/course-english-language-teaching-2nd-edition-paperback?isbn=9781107684676&amp;format=PB\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/english_langage_teaching-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Ur, P. (2012).<\/strong>&nbsp;<em>A course in language teaching.<\/em>&nbsp;<em>Practice and theory&nbsp;<\/em>(2e \u00e9d.)<em>.&nbsp;<\/em>Cambridge University Press.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019enseignement du langage oral demeure parfois complexe. Bien entendu il y a les traditionnels expos\u00e9s oraux, mais il est possible d\u2019\u00eatre plus inspir\u00e9 et cr\u00e9atif. Ce guide, s\u2019adressant principalement aux enseignants du secondaire et aux cycles suivants, pr\u00e9sente le processus d\u2019enseignement de l\u2019oral. Puis, sont abord\u00e9s diff\u00e9rents aspects de l\u2019expression orale \u00e0 travailler comme le vocabulaire, la prononciation, la grammaire. La construction du plan de cours, le mat\u00e9riel \u00e0 utiliser en classe, les difficult\u00e9s que peuvent pr\u00e9senter certains \u00e9l\u00e8ves, l\u2019\u00e9valuation, tout pour organiser et planifier des activit\u00e9s ax\u00e9es sur le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s langagi\u00e8res.<\/p>\n\n\n\n<p>Propos\u00e9 par Mariane Gazaille, professeure et directrice du D\u00e9partement des langues modernes et traditionnelles de l\u2019UQTR.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-337 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/elt.oup.com\/catalogue\/items\/global\/teacher_development\/oxford_handbooks_for_language_teachers\/9780194421720?cc=global&amp;selLanguage=en\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/teaching_learning_langage_classroom-150x150.jpg\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Hedge, T. (2010).<\/strong><em>&nbsp;Teaching and learning in the language classroom.<\/em>&nbsp;Oxford University Press.<\/p>\n\n\n\n<p>Ce manuel s\u2019adresse aux enseignant\u00b7e\u00b7s de niveau secondaire ou coll\u00e9gial qui s\u2019int\u00e9ressent aux diff\u00e9rentes approches pour enseigner l\u2019oral en classe. Ax\u00e9s sur le d\u00e9veloppement professionnel et les diff\u00e9rents moyens d\u2019am\u00e9liorer ses comp\u00e9tences en tant qu\u2019enseignant\u00b7e, les chapitres pr\u00e9sentent une r\u00e9flexion int\u00e9ressante sur les difficult\u00e9s pouvant \u00eatre rencontr\u00e9es lors de la pr\u00e9paration ou de la r\u00e9alisation d\u2019activit\u00e9s d\u2019expression orale. Des pistes m\u00e9thodologiques sont pr\u00e9sent\u00e9es et appuy\u00e9es par des exemples de supports de cours, des activit\u00e9s de suivi et des lectures recommand\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<p>Propos\u00e9 par Mariane Gazaille, professeure et directrice du D\u00e9partement des langues modernes et traditionnelles de l\u2019UQTR.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-text-color has-contrast-3-color has-alpha-channel-opacity has-contrast-3-background-color has-background is-style-wide\" style=\"margin-top:var(--wp--preset--spacing--20);margin-bottom:var(--wp--preset--spacing--20)\"\/>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-339 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image\"><a href=\"https:\/\/enseignerdehors.ca\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/08\/enseigner-dehors-150x150.png\" alt=\"\"\/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><strong>Enseigner dehors&nbsp;<\/strong>\u2013 site Web<\/p>\n\n\n\n<p>Ce site a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 pour soutenir les enseignant\u00b7e\u00b7s \u00e0 planifier des activit\u00e9s scolaires en plein air selon le niveau primaire et secondaire. Il sugg\u00e8re des approches p\u00e9dagogiques adapt\u00e9es, une banque d\u2019activit\u00e9s, des formations, des r\u00e9f\u00e9rences ainsi que des t\u00e9moignages afin de soutenir l\u2019enseignement hors des murs de l\u2019\u00e9cole. Ce site constitue une porte d\u2019entr\u00e9e en la mati\u00e8re ou pour toutes les personnes qui d\u00e9sirent en savoir plus sur l\u2019\u00e9ducation en milieu naturel.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:75px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group alignwide has-global-padding is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<h2 class=\"wp-block-heading alignwide has-text-align-center\">Acc\u00e9der \u00e0 l\u2019outil de recherche Sofia<br>d\u2019une biblioth\u00e8que universitaire partenaire<\/h2>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group alignwide is-vertical is-content-justification-center is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-344 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-group alignwide is-content-justification-space-between is-nowrap is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-342 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full is-resized\"><a href=\"https:\/\/uqac.on.worldcat.org\/discovery?lang=fr\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"600\" height=\"300\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/logo_uqac.jpg\" alt=\"logo Universit\u00e9 du Quebec \u00e0 Chicoutimi\" class=\"wp-image-3058\" style=\"width:auto;height:150px\" srcset=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/logo_uqac.jpg 600w, https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/logo_uqac-300x150.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 600px) 100vw, 600px\" \/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full is-resized\"><a href=\"https:\/\/uqo.on.worldcat.org\/discovery?lang=fr\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"600\" height=\"300\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/logo_uqo.jpg\" alt=\"logo Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec en Outaouais\" class=\"wp-image-3054\" style=\"width:auto;height:150px\" srcset=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/logo_uqo.jpg 600w, https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/logo_uqo-300x150.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 600px) 100vw, 600px\" \/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full is-resized\"><a href=\"https:\/\/uqar.on.worldcat.org\/discovery?lang=fr\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"600\" height=\"300\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/logo_uqar.jpg\" alt=\"logo Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Rimouski\" class=\"wp-image-3059\" style=\"width:auto;height:150px\" srcset=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/logo_uqar.jpg 600w, https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/logo_uqar-300x150.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 600px) 100vw, 600px\" \/><\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group alignwide is-content-justification-space-between is-nowrap is-layout-flex wp-container-core-group-is-layout-343 wp-block-group-is-layout-flex\">\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full is-resized\"><a href=\"https:\/\/uqtr.on.worldcat.org\/discovery?lang=fr\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"600\" height=\"300\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/logo_uqtr.jpg\" alt=\"logo Universit\u00e9 du Quebec \u00e0 Trois-Rivieres\" class=\"wp-image-3055\" style=\"width:auto;height:150px\" srcset=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/logo_uqtr.jpg 600w, https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/logo_uqtr-300x150.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 600px) 100vw, 600px\" \/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full is-resized\"><a href=\"https:\/\/uqat-cegepat.on.worldcat.org\/discovery?lang=fr\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"600\" height=\"300\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/logo_uqat.jpg\" alt=\"logo Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec en Abitibi-T\u00e9miscamingue\" class=\"wp-image-3060\" style=\"width:auto;height:150px\" srcset=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/logo_uqat.jpg 600w, https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/logo_uqat-300x150.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 600px) 100vw, 600px\" \/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full is-resized\"><a href=\"https:\/\/usherbrooke.on.worldcat.org\/discovery?lang=fr\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"798\" height=\"283\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/UdeS_logo_rgb.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-3961\" style=\"width:auto;height:100px\" srcset=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/UdeS_logo_rgb.jpg 798w, https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/UdeS_logo_rgb-500x177.jpg 500w, https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/UdeS_logo_rgb-768x272.jpg 768w, https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/12\/UdeS_logo_rgb-600x213.jpg 600w\" sizes=\"(max-width: 798px) 100vw, 798px\" \/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full is-resized\"><a href=\"https:\/\/bibliotheques.uqam.ca\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"267\" src=\"https:\/\/www.trensforma.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/10\/UQAM-1.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-3861\" style=\"width:auto;height:150px\"\/><\/a><\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:75px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Sous forme d\u2019une m\u00e9diagraphie comment\u00e9e par des personnes issues des milieux d\u2019\u00e9ducation, la biblioth\u00e8que virtuelle permet d\u2019acc\u00e9der facilement \u00e0 des textes, des ouvrages ou des vid\u00e9os pour soutenir l\u2019arrimage des liens th\u00e9orie-pratique. Les textes, les ouvrages et les sites r\u00e9pertori\u00e9s permettront d&rsquo;approfondir certaines connaissances \u00e0 la suite d\u2019une exp\u00e9rience que vous avez eue en classe, [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.trensforma.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1577"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.trensforma.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.trensforma.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.trensforma.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.trensforma.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1577"}],"version-history":[{"count":242,"href":"https:\/\/www.trensforma.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1577\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4597,"href":"https:\/\/www.trensforma.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1577\/revisions\/4597"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.trensforma.ca\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1577"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}